摘要：PBL教学的手段和形式日益丰富,但随着该教学方法的普及,在实际应用中也出现了很多问题。一些PBL教学匆匆开始,草草结束,使这一教学方法流于形式,失去了应有的教学功效。PBL教学重在前期的教学准备和设计,在开展PBL教学之前,只有在教学内容的选择、案例的设计、教学环节的安排、考核方案的制定、知识和心理储备以及调查问卷设计等多个方面做好精心的准备,才能保证这一教学方法的有效实施。

摘要：目的了解翻转课堂教学模式在护理实验教学中的应用效果,为探索护理实验新的教学模式提供依据。方法选取我校护理学专业某年级12个小班学生,将其按班级随机分为两组,实验组采用翻转课堂教学模式进行护理实验教学,对照组运用传统实验教学方法。实验教学结束后,对两组学生采用统一的考核方法和标准进行测试,对成绩进行记录并比较;发放自行设计的调查问卷,评价教学效果。结果采用翻转课堂教学模式的实验组护理实验操作考核平均成绩比对照组高(P<0.001);实验组学生课前自习比例高达90.74%,而对照组仅有70.55%,差异有统计学意义(P<0.001);实验组相比于对照组来说实验课上知识掌握能更全面深入、技能操作更加熟练、任务也能完成较好;与传统实验教学相比,翻转式实验教学模式对提高学生的学习效率、实验操作知识及技能的掌握程度、面对真实情境的信心、自学能力、沟通能力、评判性思维能力、分析解决问题能力、团队协作能力情况均相对较有利。结论翻转课堂教学模式在护理实验教学中的应用效果较好,可以有效提高护理学生的综合能力。

摘要：在医学院开发基础课网络辅导系统不仅可以有效缓解课堂教学中的不足、改善教学效果,而且可大力推进教学质量工程的建设、促进教学的科学发展。本文阐述了网络辅导系统的设计和优势,重点介绍了基于Web技术的医学基础课网络辅导系统的开发技术。

摘要：目的:构建护理实验教学新模式并探讨其影响。方法:采用"一门课,两个阶段,三个层次,四种形式"的教学模式,对2008级632名5年制护理本科生进行实验教学。采取自行设计的问卷和实验考核成绩,对护理实验教学新模式进行评价。结果:632名护生四个学期的实验考核平均成绩为88.80分,师生对新模式的主观评价7个项目均超过3.6分,4项达满意水平。结论:护理实验教学新模式有助于提升护生的职业能力;打破实践教学依附理论的传统思想束缚;淡化课程界限,有利综合性、创新实验的开展;优化了实验教学管理,降低了实验教学成本。

摘要：病理实验教学是重要医学高等院校基础教学基地,传统实验教学存在知识点多、内容枯燥等弊端。开放性实验是指在开放实验室条件下完成的,且在其教学中所有实验资源向学生开放而不受实验室、实验时间和实验内容限制的一类实验形式。实验教学是一类需要学生自拟实验方案、查阅实验资料、提出设计路线和实验步骤,根据获得的实验结果,自己概括出实验结论的新型实验。开放性实验教学是对传统实验教学模式的改革和补充,知识传授、能力培养、素质教育全面协调发展,对于培养实用型临床医疗专业的本科生尤其重要。该项目致力于实施病理学开放性实验教学,积极探索、实践,取得一定成果。

摘要：本文对照中国本科医学教育标准,从提高临床专业医学生的医患沟通能力、增强医学心理学课程教学的实效性出发,对医学心理学课程的设计与改革进行系统研究,分析课程目标和教学设计中存在的若干问题,提出改革的基本理念和对策。

摘要：目的通过人体解剖学的教学,将教学与科研相结合;结合临床实践教学;提高教师专业素质,合理的设计教案;医学伦理教育、医学人文精神教育和学生的道德教育融入课堂教学;课堂提问问题教学;章节之间过渡语及导入语的插入融入教学中,充分发挥学生在教学实践中的积极性和主动性,充分培养学生的开拓能力和创新意识,增强学生综合运用和独立运用各种技能解决实际问题的能力。

摘要：通过人体解剖学消化系统的教学,将比较教学、提问式教学、联系临床教学、联系相关的章节教学、形象化比喻教学、合理的设计教案及医学伦理教育、医学人文精神教育和学生的道德教育应融入课堂教学育融入教学中,充分发挥学生在教学实践中的积极性和主动性,充分培养学生的开拓能力和创新意识,增强学生综合运用和独立运用各种技能解决实际问题的能力。

摘要：医学院校的青年教师是支撑高校未来发展的一支中坚力量。青年教师只有从内容安排、教法设计、课件制作、语言表达等各方面不断改进,才能不断提高教学质量,成长为一名合格的教师。

摘要：目的:探讨项目化教学在《Java程序设计》教学中的应用效果。方法:选择皖南医学院2016级信息管理与信息系统专业的90名本科学生作为研究对象,随机分为两组(每组45人),实验组采用项目化教学,对照组采用讲授式教学模式教学。以理论考试、上机考核和问卷调查方式对教学效果进行评价。结果:实验组的上机考核成绩、总评成绩(81.9±10.1、78.0±8.4)均高于对照组(68.8±13.0、71.0±10.7),差异有统计学意义(P0.05);实验组对教学的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:项目化教学在《Java程序设计》教学中优于传统教学方式。