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大概念视域的高中生物教材情境素材的深度利用: 收藏
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引用; 《中学理科园地》2020年第3期16卷 3-3,19页; 作者：吕国裕厦门海沧实验中学; 基于大概念的单元教学或课时教学,要深度利用好教材情境素材,教师要有教材情境意识、素材质量意识、素材选择意识和素材利用形式意识。结合人教版高中生物必修3“生态系统的能量流动”教学设计,阐述教材情境素材的深度利用。; 基于大概念的单元教学或课时教学,要深度利用好教材情境素材,教师要有教材情境意识、素材质量意识、素材选择意识和素材利用形式意识。结合人教版高中生物必修3“生态系统的能量流动”教学设计,阐述教材情境素材的深度利用。; 来源：详细信息评论

基于大概念的“减数分裂模型建构”教学实践: 收藏
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引用; 《中学生物教学》2019年第5期 15-17页; 作者：王瑞福建省厦门市海沧区教师进修学校361028 福建省厦门市海沧实验中学361026; "大概念"是基于整体思维和学科知识体系,反映学科本质的概括性概念。以大概念引领教学过程,能准确导航师生行为,实现高效的教与学。以"减数分裂模型建构"为例,围绕大概念"遗传信息控制生物的性状,并代代相传&q...; "大概念"是基于整体思维和学科知识体系,反映学科本质的概括性概念。以大概念引领教学过程,能准确导航师生行为,实现高效的教与学。以"减数分裂模型建构"为例,围绕大概念"遗传信息控制生物的性状,并代代相传"展开教学设计,探讨大概念教学的实践意义。; 来源：详细信息评论

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