摘要：多过程问题由于各阶段的运动规律衔接具有顺延性、承递性或突变性等特征,可根据题设分段研究(分过程法),也可全程考虑(全过程法).对比全过程法的整体性把握,分过程法更注重过程判断、动态分析、规律细化处理及衔接位置的隐含性信息承载研究,可以更好地考查学生对于知识、能力和思维掌握的层次.因此从衔接点、研究对象等情境要素为抓手系统研究分过程法试题结构设计,对提高教学的精细化、知识结构化、学习模块化等方面是有积极意义的.

摘要：近几年随着基于核心素养的新课程标准逐步推进,使得课堂教学模式也发生了明显的转变。探讨如何把物理学科思想有效融合到课堂教学实施中时,在情境创设、课堂互动探究、回归生活实际和设问答疑等教学环节里应该让学生在多元环境中把握物理观念、科学思维、科学探究和科学态度等核心思想的内涵,完成物理知识的内化,是新课程标准下物理学科改革的一项重要内容。

摘要：实体问题是以生活中的物、事、现象等为载体,设计条件、设问等试题主体结构,通过日常的逻辑感知、推理编写题干概要,模拟出与实际情境相契合的新型试题。实体问题的建构和试题编制体现了物理学理论联系实际,注意与科学技术、社会和经济发展的联系,注意知识在日常生活、生产劳动实践等方面的广泛应用等学科特征.

摘要：卫星变轨问题是以处于圆形或椭圆形轨道上环绕中心天体运行的卫星在受外界因素(如力、光压等)影响下而产生偏离轨道现象为情境载体,设计试题主体和问题,研究其动态规律、参量变化和定量分析等相关内容。对比卫星稳定环绕问题情境模型,变轨问题具有相似又有差异的动力学特性,同时又涉及不同轨道动态变化规律,两者即有联系又有区别,同时又结合了圆周运动、牛顿运动定律、离心运动、功能关系、动态分析等数学、物理学知识,具有一定综合性试题特征。

摘要：数理融合教学注重对数学和物理交叉知识的整合、汇聚和再组织,教学过程注重多样性、聚合性和创新性,强调在多元的环境中推动学科核心素养的形成。基于数理融合视角对物理课堂教学重新组构,实现数理知识、思维的融会贯通,引导学生构建跨学科的认知平台,促进知识的内化和多元化思维的形成。

摘要：中学数理融合教学是新课程改革国家要求“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”前提下产生的一种教学形式。中学数理融合教学过程强调多样性、聚合性和创新性,具有多元化的教学特征,是学科整合背景下对数学和物理的知识、思维、方法的再组织和提炼。中学数理融合教学体系的功能是筛选和整合教学对象、教学内容、课程设置、呈现方式、教学范式、教学评价和教学保障等要素,促进数理学科融合教学活动的有效实施,提升学生的创新性素养。中学数理融合教学的实施路径为:探索新的学科融合教学方法,优化课程设计;开发建设数理融合校本课程;组建融合型创新学习团队,实行“联合培养”模式;开展数理融合科研课题研究,产学研相结合发展创新能力;建立促进学科融合发展的教学机制。