摘要：以6E设计型学习模式为指导,开发"教室空气生态净化装置设计与使用"生物学stem课程。学生历经参与、探索、解释、工程、深化和评价系列过程,整合stem教育4个模块,能更好提升学习兴趣和主动参与性,有效促进stem教育的融合性,提高了解决新情境问题的能力,培养创新思维和实践能力。

摘要：在高中生物的课堂中引入stem教育,可以让学生对于课堂当中学习到的知识有更加深入的了解,帮助学生将学习到的知识融入到日常生活当中去,激发学生们的学习热情。将课堂与stem教育结合首先要从课程设计做起,编制纤细的教学计划书,强化学生在对项目进行策划过程中的参与感,在具体参与的过程中提高学生们的体验效果,满足学生们的成就感,让学生对实践和知识之间形成正确的认识,这对于学生们在未来的学习可研中有着非常重要的作用。

摘要：stem是指科学、技术、工程和数学四门学科的有机整合,"四基"是指以科学为基点、技术成基石、工程做基础、数学设基准。本文以高中生物教学"DNA的粗提取"为例,通过"保基点、筑基石、夯基础、定基准"四基融合,为学生创设深度学习的情境与环境,让学生将所学生物学知识创造性地应用于实践,并在stem视角下开展高中生物深度学习,以期培养学生的创新思维和科学实践能力,提升学生的stem素养和综合素质。

摘要：文章探讨了指向核心素养的“深度学习”教学策略。以“基因突变”这节课为例,本节课引导学生以“基因突变”的概念建构为主线,导入部分采用“基于问题”的学习,引导学生提出问题,开启深度学习。学生通过对知识的迁移应用,促进科学探究能力的培养,从而提高综合素养。

摘要：根据项目式学习理念,以“明确学习目标,设计项目活动问题→厘清项目资源,设计项目活动方案→课内外实验探究,完成项目活动任务”等开展“种子的萌发”项目式学习活动,指导学生在习得生物学知识的同时,学习有关生物科学探究知识与方法,运用数学知识解决生物学问题,提高科学思维能力、科学探究能力,发展生物学核心素养。

摘要：文章以“减数分裂”复习教学为例,指导学生开展概念模型、物理模型及数学模型建构活动,促进学生主动参与建模活动,梳理生物学概念之间的相互联系,揭示概念本质及生命规律,迁移应用生物学概念、观点及方法解决现实生活问题,发展生物学学科核心素养。

摘要：深度学习是指学习者遵循学习科学原理,通过一定的学习手段、借助科学的学习方法,在对核心概念的理解认知基础上,通过反思、批判的思维冲突中提升综合高阶思维表征,经系统融合创新性的解决新情境问题,重新构建知识和技能框架的学习过程。

摘要：以"杂交育种与诱变育种"课堂教学实践为案例,阐述stem教育理念下的高中生物项目"设计"搭载活体蝶蛹"实验方案"导学模式,通过项目问题的解决,激发学习的兴趣,激活思维融合的潜能,提升高中生的生物学素养.