摘要：文章分别阐述了美国、日本和澳大利亚的职业教育教师标准,分析了这些国家在师资标准建设方面具有的典型共性特征,如依法制定标准、理实双重保障、要素衔接紧密、注重后续培养,进而指出美日澳的经验对我国职教师资标准建设具有的重要启示。我国应加快完善职业教育教师标准的法律体系,合理区分不同层次及科目教师的师资标准,构建职业教育教师标准的内容框架,确立职业教育教师标准的合理结构,建立制定职业教育教师标准的主体机构,设计具有客观操作性的衡量评价标准。

摘要："互联网+"背景下学生发展导向的高职英语兴趣教学法具备学生主体与教师指导共生,建构性与实践性结合,反思性与探究性一体的特征。因此,在充分了解高职英语兴趣教学法的阶段与内容的基础上,应通过设计与开发学生发展导向的学习资源、催生与发展混合式英语学习共同体以及制定与实施学生主体的评价体系三条路径实现兴趣教学。

摘要：研究基于一项SPOC的大学英语翻转课堂教学实践。首先以建构主义学习理论和混合学习理论为依据,构建了大学英语翻转课堂教学模型,接下来阐述了大学英语SPOC建设和翻转课堂教学的具体实践。通过对学生进行问卷调查后反馈的数据表明,基于SPOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学,教学效果得到了学生的认可。

摘要：语言教学的最终目标是培养学生的语用能力。用人单位更加重视高职学生口语交际能力。在英语教学中强化英语口语表达能力培养是高职院校提高毕业生的综合素质的重要方面。高职院校应从社会对外语人才的需求以及学生的学习需求出发,加强口语教学,切实培养学生的口语能力。

摘要：国内高职院校英语写作课普遍存在应试性太强、功能性太强的特点,大班的灌输教学与写作反馈的方式也屡屡被质疑。本文在对美国高校的英语写作课堂进行连贯的观察后,总结出一些模式,包括个性化的辅导、思辩精神的培养、活泼课堂气氛的营造等。考虑到我国高职院校的固有基础,可以把其中适合的部分进行迁移,包括以读养写、思辨精神的培养、设置能激发学生积极性的写作任务以及更综合全面的写作评估与反馈模式。并通过对比、反思和借鉴,以期能给高职写作课堂带来一些新想法。

摘要：要提高高职学生英语自主学习能力,需应对好自我效能感、学习动机、学习策略及其他的影响因素。做好自主学习能力评估,设计好监控策略,优化评价理念,从而真正让学生英语自主学习的能力得到提升。

摘要：本文探讨微信在警务英语信息化教学模式中的可行性和应用性,表明微信不仅在警务英语教学中融预习、课中和课外为一体并合理有效利用碎片时间,而且能够给学习者带来积极的情感体验并调动学习者的积极性,这为警务英语的信息化教与学搭建了一个全新的平台。

摘要：基于移动终端的高职英语混合式教学是通过构建“课堂-网络-移动云”的三位一体交互式教学云平台,多维度混合教学资源、教学环境、教学方法与评价方法,实现智能化管理学生的学习过程,以提升教学质量。实践表明,基于移动终端的高职英语混合式教学优于传统课堂教学,能够有效提高学生的学习积极性、自主学习与合作学习能力,教学效果明显。

摘要：为激发和保持学生学习英语的兴趣,在高职院校秉持学生为本、能力为本的教育理念,构建"互联网+"背景下学生发展导向的高职英语兴趣教学法。其实现主要依靠三条路径:设计与开发学生发展导向的学习资源;催生与发展混合式英语学习共同体;制定与实施学生主体的评价体系。该教学法的实施过程主要包括自主学习、小组探究、课堂交流、评价反思等阶段。在"互联网+"背景下,学生发展导向的高职英语兴趣教学法实施过程中师生间、生生间有效足量的交流互动能更好地激发学生学习英语的兴趣。

摘要：在如今的信息时代,大学生获得知识信息的途径越来越广泛,各种先进的教学模式被广泛应用于英语教学过程中,这些先进的教学模式各有优势,将所有的教学模式进行混合,则可以有效促进大学英语的教学效率。相关英语教师在教学过程中要根据相应的教学内容进行合理设计,将相应的媒体技术以及教学方式进行不断优化,从而促使大学英语教学能够得到良好地发展。通过对混合式教学模式在大学英语教学中应用进行了研究和分析,并相应提出了一些建议。