摘要：文章以淮海工学院艺术学院素描、色彩课程考试改革实验项目为例,分析了一些目前高校艺术设计专业素描、色彩课程评价体系存在的不足,遵循"突破旧模式,倡导多元化、过程化、能力化考核"的原则,提出了"既要看过程也要看结果"的"教学、展览、评价三位一体化"的考试改革新模式。

摘要："机械CAD基础"是很多工科专业需要学习的课程,其实践性强,多在计算机教室进行授课。随着"互联网+"技术在高校课程教学中的应用,线上教学的优势逐渐显现,"机械CAD基础"课程的特点适合线上与线下相结合的教学模式。为此,在校"石大云课堂"线上教学平台建设了"机械CAD基础"课程网站,并进行了教学实践,充分发挥了云课堂的课程资源建设、教学活动设计、互动性学习、学习数据统计、大数据反馈等功能,构建了新型的云课堂及线下教学相融合的教学模式,对目前"互联网+"在高校教学中的运用提供了有益的探索和实践。

摘要：为了完成多桩型复合地基抗液化性能振动台试验,利用实验室已有的反力墙和作动器,设计了一个小型的简易单向振动台系统和堆叠式剪切模型箱。堆叠式剪切模型箱内部尺寸为1200mm×800mm×772mm,由8层铝合金框架和7层橡胶条叠合而成。利用ANSYS有限元软件对模型箱及地基-模型箱进行了动力分析,并通过饱和粉细砂地基模型振动台试验验证了模型箱的效果。结果表明,所设计的模型箱能够较成功地模拟天然场地的边界条件,为多桩型复合地基抗液化性能振动台试验的顺利进行打下基础。

摘要：针对高校计算机软件类课程普遍忽视学业评价这一现状,分析此类课程的教学内容及特点,据此论证采用标准化机考开展计算机应用软件类课程学业评价的必要性及其优势;从教育测量学的角度,系统探讨标准化机考的设计与命题等环节的基础理论、主要任务和应注意的问题。

摘要：文章基于成果导向的教育理念,聚焦培养学生综合能力,对"油气田地下地质学"课程的教学目标、教学内容、教学方法、学习评价进行了设计和实施。教学目标设计上重点关注分析解决油气开发复杂地质问题所需的专业知识、实践技能、创新能力需求;教学内容设计上,以油田开发地质研究要件、研究进程等为主线,通过构建模块化教学框架,层次化、递进式教学体系,搭建开放式资源平台等,整合和优化教学内容;教学方法上,采取问题式教学、案例式教学等,提升自主学习能力、思辨能力;通过"三位一体"实践教学活动,促进专业知识、基本技能向综合应用和研究转化,提升综合分析、解决问题的能力以及创新能力;注重学生学习成果的达成,设计并实施过程化、多元化的学习评价方案,为每个学生达成"学习成果"提供机会,激励深度学习,实现教学活动由知识性向能力性的转变。

摘要：数字化媒体时代对广告专业的创新创业教育提出了新诉求,而目前广告专业的双创教育存在重理论轻实战、重条块轻融合、重"旧媒"轻"数媒"与重碎片轻系统等诸多问题。采取广告课程教学全面数字化转型、双创教育深度融合进数字化专业教育、构建广告专业双创教育的"双师徒制"模式、建立系统性的数字化双创实践模块等四方面的革新策略。

摘要：新加坡短期内建成多所世界一流大学的经历具有很好的借鉴意义,其国家推动和政府主导模式与中国相似,也提升了借鉴价值。紧紧围绕"一流"标准思考大学建设的核心构件、以国际化推进大学建设、以研究密集型办学定位支撑大学建设是新加坡的主要经验。在借鉴新加坡经验时,应着眼于整体视角,思考一流大学的全观性设计;着眼于本源性思维,思考世界一流大学建设的核心构件;着眼于后发优势和跳跃式发展路径,走出"发展阶段决定论"误区。

摘要：借鉴课程群的思路,我校针对化学工程与工艺专业,开展了课程联合建设及教学的尝试,围绕化学工程与工艺专业核心课程,将化工原理、化工热力学、化学反应工程、分离工程、化工设计及生产实习6门课程组成化工专业核心联合课程,并成立了联合课程组,实施课程资源的联合建设和教学。课程组采用了联合备课和互相印证式授课方式,并在各门课程教学中采用贯穿联合课程内的贯通性案例,有效避免了课程之间的内容重复。改革在提高学生理论联系实际和知识运用能力方面初显成效。

摘要：针对目前大学考核方式单一、学生创新能力不足、自主性差和"高分低能"等问题,利用学生关注考试成绩的特点,利用考试的指挥棒功能,以模拟电子技术课程为例,提出了以考促学的"6+1"多元化考核模式。"6+1"考核模式中的"6"指自学设计、创新设计、撰写论文、课堂小测验、作业和期末考试;"1"指100分之外的课堂表现加分。实践表明,在该考核模式下,学生基础知识更加扎实,成绩明显提升,创新能力和参加科技活动的积极性明显提高。

摘要：文章创建了线上线下混合式图像处理课程教学模式,试图改变目前高校图像处理课程资源与课时不足、教师与学生交流频次低和教学模式陈旧的状态,提高图像处理课程的教学质量。在混合教学理论指导的基础上,分别从教学环境、内容、时间、方法和评价五个方面进行线上线下混合式图像处理教学模式的创设。通过学生综合成绩分析,李特克量表和单人访谈的方法对此种教学模式进行验证。从实证角度对此种教学模式进行探讨,发现该教学模式学生认可度较高,能提高学生学习动机,使学生主动积极的参与到学习活动中。