摘要：本文研究了在欺骗攻击下奇异马尔可夫跳变系统的状态感知事件触发H_(∞)-脉冲混杂反馈控制问题。为了进一步权衡控制性能和通信效率,提出了一种可根据当前系统状态自适应地调整事件触发阈值的基于周期采样的模态相关状态感知事件触发机制。基于所提出的事件触发机制,建立了一种模态相关的脉冲混杂反馈控制器。通过构造脉冲时间相关和马尔可夫跳变模态相关的Lyapunov-Krasovskii(L-K)泛函并结合奇异值分解技术,获得了奇异马尔可夫跳变系统在欺骗攻击下的H_(∞)随机容许性准则。在线性矩阵不等式框架下实现了状态感知事件触发器和H_(∞)-脉冲混杂反馈控制器协同设计。直流电机驱动负载的仿真实例验证了本文方法的有效性。

摘要：针对课程思政建设过程中出现的专业教育和思政教育“两张皮”问题,提出面向计算思维能力培养的横向和纵向双向问题链驱动的课程思政教学模式,以计算机科学导论课程为例,介绍教学设计与实践过程,最后通过双向问题链评价方法说明教学效果。

摘要：高中地理教材中包含了大量的地理科学史,在地理教学中融入地理科学史,有助于学生了解地理知识的形成过程,加深对地理知识的理解,提高科学文化素养。文章以中图版教材(2019版)高中地理必修第一册第二单元第六节“土壤的主要形成因素”为例,将地理科学史融入教学过程,为高中地理教师运用地理科学史辅助教学提供参考。

摘要：实验教学是培养学生工程技术能力的重要环节,是培养创新型应用人才的重要途径。但传统的实验教学课程内容固定,教学机械,学生参与感差,考核简单,难以激发学生的创新热情。根据聊城大学土木工程专业实验教学现状,以土力学教学为例进行了多层次实验教学体系设计研究。根据实验内容、培养目标、教学设计和实验结果,提出了“四层次-四模块-四步骤”的多层次实验教学体系内涵。将土力学实验分为了基础性、综合性、创新性和应用性四大类,基础性实验培养学生的基本科学态度,综合性实验使学生掌握复杂实验过程,创新性实验激发学生的创新能动性,应用性实验实现产学研一体化。结合相应的保障措施,使通过实验实现培养创新型应用人才得以顺利实施。

摘要：《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《新课标》)重视课程资源的建设与开发,将人文旅游资源融入高中地理教学,不仅体现了《新课标》的要求,而且能够激发学生的学习兴趣,提高学生的地理核心素养。O2O教学模式将线上教学和线下教学相结合,实现了两者的优势互补,为人文旅游资源融入地理教学提供了更加有效的途径。文章以湘教版高中地理必修第二册第五章第二节中的“走可持续发展之路”为例,从课前、课中、课后三个环节设计教学内容,探讨在O2O教学模式下,人文旅游资源融入高中地理教学的具体途径。

摘要：针对信息安全导论课程思政教学内容不系统、学习环节不合理、评价方式不全面等问题,提出基于OBE教育理念,以学习效果为起点,反向设计课程思政教学模式,将思政内容从法制素养、职业素养、人文素养、科学精神、工匠精神和家国情怀6个维度有机融入课程教学内容,构建课程思政内容层级体系结构,并阐述如何基于BOPPPS模型设计相关学习活动,构建问题链学习场景,最后基于线上线下混合式教学说明课程思政学习效果多元化评价方式。

摘要：细胞工程实验是生物制药专业学生的实践性较强的一门专业必修课程。本课程拟采用引导式实验教学模式,构建集基础实验和综合提高实验、自主设计实验、开放性实验和工业实践性实验四位一体的多层次多模块实验课程体系,以提高学生学习兴趣,培养其独立科研能力。

摘要：文章从实验教学理念、实验教学规划及定位、实验教学改革方案、考核方式改革四个方面对地方性综合大学动物科学和动物医学专业开展实验课程体系的改革与探索进行了总结。通过改革,提高学生学习的积极性和创新意识,使学生掌握实验设计的方法,培养他们分析问题和解决问题的能力,为培养合格的动物科学和动物医学专业应用性人才打下坚实基础。

摘要：多媒体技术集图像、声音、视频等于一体,将学习内容化繁为简、化静为动,便于教师有效地突破教学重、难点,有利于创设情境激发学生学习兴趣,进而加深学生对知识的理解和掌握。由于地理学科兼具综合性、区域性、空间性和动态性等特点,多媒体技术在地理教学中的应用能够发挥更大的优势。在查阅文献资料的基础上,以人教版高中地理“自然界的水循环”为例,将多媒体技术渗透到导入新课、课堂讲授、课外拓展等教学环节,以期为多媒体技术辅助高中地理教学提供参考。

摘要：加快一流大学和一流学科建设,对教育事业发展提出了新要求,对高校如何进一步有效培养创新型人才提出了新要求。如何从基础实验平稳过渡到创新思维,进而有效增强本科生实验创新能力已成为高校教师实验教学模式探索的重要方向之一。为此,我们选用了大学化学中两个基础实验作为教学案例,让学生立足“平淡无奇”的基础实验,放眼“创新思维”,使学生感知如何从基础实验中获得灵感,并不断创新。这种立足“基础实验”放眼“创新思维”型开放设计实验的课堂效果评价表明:这种教学模式有效激发了学生的兴趣,有利于促进学生进行自主探究性学习,培养其由基础实验联想到科研实验的思维,进而增强学生的实践创新能力,提高学生的综合素质。同时,这种举一反三、由此及彼的创新思维模式也可以适当的扩展到无机、有机、分析、物理化学专论实验或者化学综合实验等实验教学实践中。