摘要：随着核心素养课程改革的推进,近年来,语文教学改革中出现了很多新概念,如深度学习、大概念、学习任务群、项目化学习、大单元设计等,这些新概念为探索语文教学改革方向提供了新的可能性。其中,大单元设计自2018年以来,受到研究者和一线教师的广泛关注,取得了很大的进展,也存在一些需要廓清的误区,总结、梳理成功的经验,辨明、走出误区,有利于明晰大单元设计的有效路径,促进语文教学改革的深入发展。

摘要：多维贫困理论与方法更有助于对贫困的精准识别和量化。本文构建了新型多维贫困指标体系,利用中国家庭追踪调查(CFPS)数据,引入人工神经网络方法,测度并分解了农村家庭多维贫困的广度、深度和强度水平。研究结论表明:随着贫困维度的增加,多维贫困的广度、深度和强度指数下降,表明农村家庭不易发生多维极端贫困;农村家庭多维贫困指数(MPI)呈西高东低态势,表明农村家庭多维贫困具有典型的区域分布特征。此外,多维贫困指数分解结果显示,收入、金融和教育等因素是我国农村家庭致贫的主因。其中,东部地区金融因素影响最大,而中西部地区则为收入因素。研究结论为贫困的识别和精准扶贫提供了政策依据。

摘要：针对盆底康复现状中存在的产妇盆底肌训练依从性不足、盆底康复设备缺乏对女性隐私保护等问题,本研究设计了一套以裤装为载体、基于可穿戴技术的盆底肌训练系统。首先围绕产妇需求展开调研,明确关键设计要素;再基于肌肉电刺激(EMS)理论,设计EMS可穿戴系统;通过设计与优化盆底肌训练裤款式,将EMS系统合理嵌入裤装裆部,产妇通过该着装训练来刺激盆底肌收缩,促进肌群康复。最后,引入模糊评价法对本设计方案进行可行性评估。评估结果表明,该盆底肌训练裤效果显著,既可提升产妇盆底肌训练依从性,也具有较好的隐私性。

摘要：自从民围时期“大足石刻考察团”团长杨家骆、佛学家王恩洋等对大足宝顶石窟进行过系统考察后，其为唐末五代时期密宗支派柳本尊信仰道场的观点便得到学术界一致公认：作为一种信仰，密宗自唐代开元年间形成后，

摘要：采用跨被试多基线实验设计,运用iPad数学应用软件"西游数学"对3名自闭症谱系障碍儿童进行为期6周的数学运算能力干预。研究显示:iPad数学应用软件教学能够有效提升自闭症儿童的数学运算能力,且具有良好的社会效度;不同被试的干预效果存在差异。基于以上发现,研究者对未来的教育实践提出了建议。

摘要：针对物理教学中忽视培养学生跨学科能力和解决实际问题能力的不足,融入STEM教育理念,构建“探究生活中的物理、进行探究实验并分析总结、教师补充物理知识,驱动学生解决工程问题、进行工程制作并优化方案”的教学模式。依据该模式设计了“传感器工作原理及应用”教案,旨在提升学生的科学探究素养水平及问题解决能力。教学效果显示:基于STEM理论的高中物理教学模式能够提升学生的动手能力与解决问题的能力。

摘要：研究了忆阻器的电荷控制和磁通量控制模型,构建了忆阻器Simulink模型,并对其仿真结果进行特性分析.提出了一种用于图像存储的忆阻器交叉阵列,可以实现黑白、灰度图像的存储和输出,并设计了基于Matlab的图形用户界面,通过选择和设定输入电压和图像类型、参数大小,便能直观准确地反映出忆阻器的行为特性及在二值和灰度图像上的存储特性,为更加方便地研究忆阻器及应用提供了有效的方法.

摘要：中国文化主体性建构要求中国电影创作者履行“讲好中国故事,传播好中国声音”的时代使命。伦理性是中国文化的重要特质,“西游”文化是中国传统经典故事,动画电影是国内外观众喜闻乐见的电影片种,用“西游”动画电影含蓄蕴藉地讲述伦理故事就是中国动画电影助力文化主体性建构的实践。首先,“西游”动画电影形成了对少年儿童进行道德教化的创作传统;其次,“西游”动画电影塑造了符合各个时代伦理精神的孙悟空英雄形象;第三,“西游”动画电影对集体主义精神的强调使其有别于西方超级英雄电影。“西游”动画电影创作者应该站在民族立场上用现代意识改造“西游”文化,使其符合世界观众的审美需要,进而传播好中国价值观。

摘要：数字媒体的兴起，动向的内涵发生了多元化、深层次的改变，尤其是在鲍德里亚所谓“仿真”的现代社会，动面角色的概念远非传统意义所能同。鲍德罩亚认为科技的发展直接将动画设计推向了虚拟空间，将不在场的东西通过技术手段转换为在场。正如鲍德里亚所言：“当今社会愈来愈多的根本方面属于意义逻辑范畴，

摘要：逆向教学设计基于对学科大概念的深层次理解,可以实现学科大概念与基本问题的转换,使学科教学指向素养培育。其“目标导向,评价先行”的设计理念,为课堂教学创设了将知识传授、能力培养和价值观塑造融为一体的共生学习环境。因此在具体的教学过程中,教师可从目标、评价、过程三个方面进行逆向教学设计:先构建大概念与其他概念的关系框架,将目标从导教性转为导学性,从核心素养与学科育人两方面对学习目标作详细划分;然后设计真实性评价任务,制订表现性评价量表;最后以问题链落实大概念的表达,以学习情境作为问题链的载体。