摘要：近代以来,中国人文社会科学的学术研究和学术转型在艰难环境中不断推进。整体而言,中国人文社会科学研究主要经过三个阶段,分别是1840年鸦片战争后的引进西学和自主探索;1912年中华民国建立后中华民族意识觉醒、科学与民主旗帜的高扬;1949年中华人民共和国成立后,尤其是十八大以来中国特色社会主义进入新时代,在“四个自信”背景下立足中国、转向本土理论资源的探索。在一代代学人的努力奋斗下,中国的学术研究逐渐走上科学化、系统化的发展道路。中国电影也在学术转型和学派建设的浪潮中不断结出新的学术硕果。电影伦理学是在新时代学术转型和跨学科研究的基础上,适应文化自信和民族复兴这一历史趋向的一个新兴交叉学科,是中国电影学派体系建构中不可忽视的一环。

摘要：有效实施合作学习, 要首先落实其基本策略： 构建积极互赖关系, 落实个体责任, 指导促进性互动, 提高社交技能和实施小组自评; 继而掌握其突出问题的针对性策略： 科学组建小组, 合理设计任务, 发挥教师主导作用, 克服学生严重的自我倾向, 提升问答水平, 保证平等参与, 落实组内监督;最后把握其拓展性策略： 渗透学科核心素养, 结合跨学科融合教育,整合其他教学方式, 借助现代信息技术.

摘要：促进中小学法治教育建设为党的十八届四中全会的要求,然而当前我国中小学法治教育仍存在目标不清、制度保障不力等问题。法治教育的目标有根本目标和具体目标之分,培育法治信仰是法治教育的终极目标。终极目标的抽象性以及青少年认知发展水平的阶段性决定了开展法治教育亦应有阶段性目标。法治教育可从事理到法理,从生活经验中分析法律背后的道理。法治教育的公共属性要求有国家的宏观动力推动,中央政府作为顶层设计者,理应承担主导中小学法治教育制度建设的责任,激励地方政府和学校履行应尽义务并承担相应责任。

摘要：基于Alkire和Foster (A-F)提出的多维贫困指数框架理论,运用中国家庭追踪调查数据(CFPS),分别采用等权重法、变异系数法和BP神经网络法选取多维贫困指标体系中各指标权重,测度和分解我国农村地区的多维贫困指数,并采用加总误差法建立权重优劣的评判标准。研究结论表明:三种权重选取法所测度的多维贫困指数差异较大,其中多维贫困指数从大到小是按变异系数法、BP神经网络法和等权重法所测得的,说明不同的权重法对多维贫困指数具有不同强度的敏感性;同时,多维贫困指数分解结果显示,不同权重法所得各指标对多维贫困指数的贡献率不同,但按变异系数法和BP神经网络法所得指标贡献率的排名基本一致,而按等权重法所得指标贡献率排名与另外二者相差较大。此外,相较于另外两种权重法,运用BP神经网络法测度的多维贫困指数更精确。本文为测度多维贫困指数时指标权重选取提供了新思路。

摘要：针对非线性光学实验的测控需求,利用LabVIEW强大的虚拟仪器技术开发出一套"光纤光学实验室综合测控系统".该系统操控简便、人机交互性强,通过模块化设计整合了激光器控制器、信号源、可调激光源、功率计、光谱仪、频谱仪和示波器等多种仪器设备,能够自动改变实验系统的关键参数并实时并行抓取光谱、频谱和时间序列等多种数据,从而实现高度自动化的科研实验.结果表明,该综合测控系统的研发能够显著提高实验效率,为完成各项科研任务提供了有力的支撑.

摘要：传统的同质化作业以及以学业成就为标准的分层作业将学业劣势学生放置在问题视角下进行审视,放大了这类学生的学业缺陷,学生作为生命个体的其他发展需求与潜能均被忽视,无益于学生成长和健康发展。基于此提出在优势视角下挖掘学生潜能和环境中的资源,设计符合个体需要的差异化作业的建议。具体应对策略:兼顾学生的学习风格,设计多样化作业;依托环境资源,构建支持网络;发挥作业评价的激励功能,提升作业评价的有效性,增强学生的积极体验。

摘要：今年是我国决战决胜脱贫攻坚和全面建成小康社会的收官之年,两会政府工作报告中提出要"推动教育公平发展和质量提升",迫切需要提高广大劳动者素质,更迫切需要构建完善的劳动教育体系。3月20日,中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称"《意见》"),从顶层设计明确了劳动技术教育的应有地位,为劳动技术教育落地落实提供了具体和可操作的内容与抓手。

摘要：实施'双高计划'倒逼中小学加强劳动技术教育2019年是深入贯彻落实全国教育大会精神的开局之年,也是对于我国职业教育发展具有重要意义的一年。2月,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》;近日,《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》印发,就实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划(简称“双高计划”)作出部署。“双高计划”聚焦提高高等职业教育的质量和水平,也对中小学劳动技术教育提出了更高要求,需要普通教育更加注重劳动技术教育,协同推进“双高计划”实施。

摘要：整体性建构“原理”课教学内容是对马克思主义理论整体性特质、学科整体性要求以及教材整体性建设原则的贯彻。人类社会发展规律是整体性建构“原理”课教学内容的逻辑主线,它贯穿于马克思主义创始人的理论研究活动之中,关系着马克思主义的价值旨向和目标要求,与马克思主义各组成部分紧密交融。历史唯物主义是以辩证唯物主义为内涵逻辑的理论与方法的统一,这是以人类社会发展规律为主线整体性建构“原理”课教学内容的理论基点。人类社会发展规律与马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等具体内容间的理论关联是整体性建构“原理”课教学内容“骨架”的逻辑节点。社会历史发展的物质实践性、人文价值性、内在辩证性等基本特征是教学中确保以人类社会发展规律为主线整体性建构“原理”课教学内容设计的实践支点。

摘要：从1987年开始的＂体教结合＂竞技体育人才培养模式运行了接近二十几年了,按照竞技体育人才的成长规律来看,并没有实现预期的效果。＂教体结合＂的竞技体育人才培养模式,是在＂体教结合＂模式的基础上提出来的,体育本身隶属教育的前提决定了竞技体育发展的长效途径不能够脱离教育这一大环境,具体的操作模式从我们西南地区实践开始,根据各个项目的成才规律进行相关的规划设计,不要把此模式搞成是形象工程,而是要实实在在的解决当前阻碍竞技体育发展的瓶颈,为我国竞技体育的人才培养途径探索新的路子。