摘要：《中国语文》2013年第6期所载冯赫先生《处所词“所”与“许”的关系》一文，涉及“所／许”的历史演变问题，文中将“名指物＋许”与“名指物＋所”作纵向对应、与“名指人＋许”作横向对应，理论上似乎无懈可击。然而文中“名指物＋许”只有出自《世说新语》的可疑孤证，即：

摘要：目的针对自由行旅游中存在的文化体验不够深入、路线规划不完善等问题展开研究与分析,提出利用信息化平台提供个性化、灵活的导游服务,以满足自由行游客的旅游需求,提升用户体验质量。方法通过定性、定量方法,研究并分析在旅游过程中自由行游客对导游服务的具体需求,并将其转化为导游服务信息平台的具体功能。提出了实时导游和预约导游两种模式,梳理了导游服务从预约到相互评价整个服务过程的任务流程,建立了基于移动终端的导游服务系统信息架构,设计了人机交互界面,最后利用改进的整体评估可用性问卷对交互原型进行评估。结论基于分时租赁模式构建的导游服务信息平台能为游客提供灵活、快捷和个性化的导游预约服务,能有效提升自由行游客的导游服务体验。

摘要：何其芳的诗歌《回答》颇具文学史和思想史价值。本文从诗歌文本的一个切入口进入:"四十岁的来到"。《回答》可以看作是一首"四十自述"诗,何其芳在诗歌中对自己的文学创作生涯进行回顾时有清醒的"认识",对自己的创作情况有内心的"忧惧",1952年40岁生日前后他中断了诗歌的创作。1954年劳动节前夕"修复"完诗歌后,何其芳在《人民文学》以"组诗"的形式发表了《回答》。因诗人身份的"独特性",《回答》受到《人民文学》编辑部善意的"规劝",但这种善意的"规劝"背后,正是该杂志此时的主编及编辑部人员的复杂性所致,他们对何其芳表达了某种程度的"不满",但在共和国文学体制内的力量制衡之中,何其芳的"检讨"并没有公开展开。

摘要：利用问卷调查对西南科技大学安全专业2011界本科毕业生的毕业设计（论文）进行调查及分析。结果显示：学生最希望选择的毕业设计（论文）方向为设计类;78%的学生是指导教师与学生双向选择确定指导关系;68%的选题是由指导教师确定;71%的学生认为毕业设计（论文）进度安排合理,考核标准合理;63%的学生在三个月之内完成了毕业设计（论文）;48%的学生在宿舍内完成毕业设计（论文）;80%的学生利用图书馆及互联网查阅资料;44%的学生认为完成毕业设计（论文）的主要困难是专业知识不到位。分析发现安全毕业设计（论文）存在的深层次问题是部分学生对安全专业核心知识认识不够,需要给出一个较为明确的安全学科专业边界。

摘要：试题分类有利于自动组卷的精度的提高,方便题库的组织和管理,人工分类不仅成本高而且效率低下无法满足大量试题分类工作。运用文本分类的方法,结合试题的特点,设计一个针对试题的自动分类系统。通过对数据结构试题预料库进行分类实验证明其有效性,并对分类结果进行相应的分析。

摘要：依托设计灵活的口袋式实验平台,将数电实验的基本操作、以装调技能训练为代表的电子工艺实训、基于虚拟仿真的实验电路设计等内在关联紧密的教学单元整合,形成"三位一体"的全新数电实验教学生态链,配合教学视频、课件、新形态教材等线上线下立体实验教学资源建设,着力改变传统数电实验流程及模式,提升学生的创新思维与综合电类工程实践能力,扭转长期以来存在的理论与实践脱节严重的不良倾向。

摘要：高校学生舆情是当今大学生群体思想状况的整体反映。高校辅导员作为大学生思想政治教育工作的直接责任人,在引导大学生树立正确的价值观、人生观和世界观方面应该发挥重要的作用。在这项工作中,辅导员的舆情引导能力建设尤为重要。本文以西南科技大学为例,通过问卷调查的方式对该校辅导员的舆情引导能力进行了抽样调查,分析了导致当前高校辅导员舆情引导能力的不足的原因,在此基础之上提出了加强辅导员舆情引导能力建设的途径。

摘要：地质工程是一门实践性很强的综合性学科。本文根据"双一流"建设的目标和任务,借助CDIO教育理念,深入分析地质工程专业的发展现状及社会需求,把构思—设计—实现—运行作为指导思想,探索符合"双一流"要求的人才培养模式。其改革主要涉及对课程设置、教学方法以及课程考核评价方式等方面的改进,旨在提出符合社会需求的多元化应用型人才培养模式,以便为我国地质工程专业人才的培养提供新思路。

摘要：利用混凝土易于造孔的特点,设计了含不同长短轴（宽）比椭圆、矩形预埋孔试块,得到长短轴比在2∶1~3∶1和长宽比在3∶1~5∶1时,定向开裂效果最好,并运用ANSYS软件进行了模拟分析,结论与物理实验结果相吻合。

摘要：新媒体技术的快速发展,让信息传播变得更加迅速,人们获取信息的渠道也愈来愈丰富。然而,高速、海量的信息也正在悄然改变着高校的舆情传播方式,这给高校的舆情引导工作带来了新的压力和挑战。在当前的时代背景下,辅导员需要掌握新媒体环境的特点,并利用新媒体的优势,有效地探索高校舆情引导路径,建立舆情引导的长效机制。