摘要：偏好(Preference)指的是喜欢或不喜欢某个对象的程度。它是相对直接的,对一组选项中特定内容的选择。(1)作为情感反应中的一种心理建构,音乐偏好(Music Preference)与音乐学习密切相关。音乐教师会鼓励学生对不同音乐的偏好,以促进学生对音乐的深入学习,培养他们对不同音乐和文化开放、包容的心态。(2)音乐偏好还能形成民族间沟通和交流的纽带、增进民族团结,提升学生对国家和民族的文化认同。

摘要：绪论21世纪以来,教育部组织了中小学教育改革。在原有的音乐、美术课程之外,增设了艺术课程。艺术课程包含了音乐、美术(含设计)、舞蹈、戏剧(含话剧、歌剧、戏曲、音乐剧、音乐剧场等)、影视和新媒体艺术等。显然,新增的艺术课程为美育工作注入了鲜活力量。很多国家一直都有这些艺术课程,据了解,它们大都按照分科方式进行教学。而在我国的第一轮课改中,学者和一线老师合作进行了"综合"的尝试,即将各艺术门类综合起来。

摘要：幼儿教育传承中华优秀传统文化是落实“立德树人”、奠基“文化自信”的基础工程。通过政策研究、理论研究与调查研究发现,中华优秀传统文化启蒙教育得到政策、理论和实践领域的重视,内容体系初步清晰、载体形式多样并具有地域特色,活动组织形式与策略具有多样性和主题性,幼儿教育传承中华优秀传统文化总体已建立起广泛的价值认同并取得宝贵的实践经验。同时也存在缺乏顶层设计与目标引领、课程资源稀缺、教育过程存在“小学化”“成人化”倾向以及评价体系尚未形成等现实挑战。由此建议应深化理解“启蒙教育”中的中国智慧,确立“蒙以养正”的目标体系和“童蒙求我”的方法体系;将对“启蒙教育”的理解转化为适宜幼儿教育的“道法术器”,切实建构具有中华文化底蕴的启蒙教育资源体系并培育典型实践样态;充分认识“评价渗透价值”,构建评价体系并具体化为可操作的生活化评价情境与趣味化驱动任务。

摘要：将中华优秀传统文化融入幼儿园课程和幼儿园教师培训课程是落实学前教育"立德树人"目标的重要途径。本文以幼儿园综合主题活动"橡皮泥变变变"为例,系统阐述中华优秀传统文化融入幼儿园课程的五步路径,包括产生兴趣、主动体验、深度探究、分享合作、联想创意;融入幼儿园教师培训课程的三步路径,包括加深专业理解、解决实际问题和提升自身经验;幼儿园课程与教师培训课程的路径的一体化策略,包括主题导向、任务驱动、持续进阶和评价随行。

摘要：谈起美学,我们很容易想到西方美学。以前有人认为中国没有美学,有两个原因:一方面以西方的美学体系为标准看中国的美学,因为中国美学从未讲过“美的本质”“审美”“体验”“感知”之类的语言,没有一本以“美学”冠名的美学著作,就认为中国没有美学。另一方面中国美学观点因为都散在哲学、画论、文论之中,缺少一个完整的美学体系,没有专门从事美学研究的代表人物,所以就不波有些人看好。再加上有的教师偏重艺术的感性,对有哲学色彩的美学不感兴趣,这些都大大妨碍了教师们对中国美学的正确认识和学习。

摘要：教师是课程的设计者与实施者,以及教材内容的诠释者、学习者与研究者,同时也是教学的掌舵者与运作者。因此,教师的专业、观念、态度、协调能力以及统整课程理念的正确与否,都会对课程设计产生关键性的影响。正如时任中国台湾花莲教育大学视觉艺术研究所徐秀菊教授在《艺术教育的展望》中所写的那样。