摘要：为落实课程改革和考试改革理念,近几年语文高考命题坚持创新,试卷呈现出各种变化。以2024年全国卷为例,信息类文本阅读部分,选材与任务合力加强考查的综合性,引导学生通过阅读了解特定领域的专门知识;多材料文本阅读部分,材料呈现灵活,材料之间的关系及考查目标多元;试卷多个板块设计开放性试题,鼓励学生表达个性化学习体验,但是分层评分标准的拟制还需进一步探索。未来,命题和教学均应相对整体地考虑试卷的变化及其意义。

摘要：学习主题是2022年版语文课程标准中出现的新概念,它的内涵没有得到清晰界定,给人们的理解和运用带来一定困扰。对学习主题的理解,主要有人文主题说、课程内容说、学科大概念说,以及语言实践活动话题说。这些理解各有侧重,反映了学习主题的不同面向,并非排斥关系,确定主题角度不必强求统一。学习主题的引领作用主要体现在聚焦学习目标、整合学习资源、关联学习活动、促进学习进阶等方面;学习主题的确定策略和路径主要有,从语文教材的相关信息中提炼,从社会生活问题中捕捉,从人类社会母题中推导。另外,学习主题的表述方式也有短语式、判断句式、疑问句式等多种选择。

摘要：在高考命题与常态化教学之间建立合理联系,需要教师从测评视角、学习视角和教学视角深刻理解命题理念与基本思路。2024年高考语文全国卷的试卷结构从“学科逻辑”向“学习逻辑”迭代,语料情境从“文本本位”过渡到“读者立场”,测试任务从“割裂浅表”迈向“系统深入”。上述趋势要求教师充分理解语文课程标准关于课程目标、课程内容和学业质量的表述,准确把握语文核心素养的发展路径与典型表现,重视建构语文实践活动经验,优化语料情境与任务设计。

摘要：在《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的指引下,美术学科课程与教学呈现出新面貌。本文首先阐述了美术学科课程内容结构化与“综合·探索”艺术实践;其次,解读美术学科课程教学建议;再次,进行以核心素养为导向的“综合·探索”艺术实践两则单元课程教学的案例研究;最后,以教育部印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》为指引,展望人工智能飞速发展背景下学校美术教育的发展方向。

摘要：新课程背景下的教、学、评一致是指以教学目标为核心的目标、内容、实施、评价等诸要素间的多维融通,教师教和学生学之间的双向贯通,其核心要义是教学目标的设计与达成,内在逻辑是课程与教学逻辑,关键环节是评价优化与创新,深层价值是实现教研相融、教学相长。由于教与学关系定位不准、主体职责不明、环节衔接不够等,导致教、学、评一致在现实中面临诸多困境,需要教师强化课程思维、树立全息观念、增强课标意识、坚持学生立场,不断推进教、学、评一致这一复杂工程。

摘要：采用自行编制的调查工具，依据教师教学工作场域下的“教学实施”时间顺序将教学实施分为“教学目标与内容确定、教学关系与角色定位、教学设计与策略选取、教学实践与活动组织、课堂反馈与教学反思”五个阶段，并利用混合研究中的解释性序列设计对218位初中物理教师的初步定量分析结果进行辅助性的解释说明发现：（1）教学实施整体现状：初中物理教师整体教学实施水平良好；（2）人口学特征：中年教师的教学实施水平相对较低；（3）课改心理特征：教师教学实施自我效能与内在动机在教学实施各阶段存在显著差异；（4）学生参与特征：教师所教班级物理成绩和学生课堂参与积极性对教学实施水平有显著影响；（5）学校课改氛围：同事意愿和学校支持对教学实施各阶段影响显著。

摘要："深度学习"是素养目标达成的关键,对教师教学设计提出系列调整要求。而单元教学为深度学习提供了必要的知识和时空条件。指向深度学习的初中历史单元教学设计应注意深入理解课程要求,建立整体课标意识;多维解读教学内容,建立上位统摄意识;深入钻研教材结构,建立整合重组意识;有效研究学习机制,建立进阶转化意识。

摘要：产出导向法是理论与实践双向互动的外语教学理论,包括驱动、促成、评价三个环节。呈现交际场景是驱动环节的第一步,也是最具有创意的部分。本文在厘清场景设计的相关概念,明确场景设计的四要素,并结合高中英语教学实践,从交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性三个方面对驱动环节的场景设计进行分析。实践表明,该方法可以有效提升驱动环节的教学效果,极大地激发学生的学习内驱力,为后续“促成”和“评价”环节奠定基础,实现输出驱动输入。

摘要：本文对接课程标准,结合“基础教育课程改革试验区”工作,以重庆市南坪中学为案例,探讨高中英语课程实施规划的框架,重点阐述学科基础、指导思想、课程目标、课程设置、课程设计、课程教学、教师发展、实施保障等维度,并分析了课程实施规划的功能,旨在为推进高中英语课程改革提供一定启示。

摘要：学业质量为建构核心素养取向的评价体系提供了重要依据。基于学业质量命制评价量表有助于把握学生关键而典型的表现,准确、公平地评估学生完成任务的情况,让评价助推学生核心素养的发展。语文考试中评价量表的命制始于依据学业水平要求设计试题,量表设计过程中要依据答题空间和作答思维容量赋值,充分观照学生的思维过程与深度以区分不同的表现水平,加以准确描述,并选择真实典型的样例将描述具体化。评价量表完成后要注意使用的方法,落实测试结果的分析与解释。