摘要：运用语义分析法,从感性工学角度探讨茶客对茶空间设计的心理意象与偏好。首先采用投射实验法确定受测者确定感性意象形容词15对;其次通过问卷调查,用因素分析法萃取出茶客偏好因素;最后结合茶文化与室内设计相关文献分析所得数据,茶客对于茶空间设计的心理意象偏好因素与“心理感知”和“价值感知”有关,体现茶叶感官并营造中国茶礼“俭、清、和、静”空间氛围的界面设计、陈设设计、色彩设计是关键,所提设计策略可为设计师提供茶空间设计思路。

摘要：首先,回顾秋叶原商业集群发展模式,在此基础上分析其幕墙广告设计的色彩、图形、文字等视觉元素特征;其次,通过结合日本传统文化、当代二次元文化以及地域条件,阐释了其视觉文化策略的成功经验,进而指出秋叶原商圈存在的局限和问题;最后得出结论:秋叶原通过商业集群模式发展,打造了地标性的潮流亚文化基地,其幕墙广告设计逻辑与信息传播效果独树一帜,又因其地理客观因素和亚文化圈依赖所限无法获得更大发展,借鉴意义有限。

摘要：创意实践素养是《义务教育艺术课程标准(2022年版)》明确指出的美术课程应培育的核心素养之一。教师可以依托中华优秀传统文化课程资源的开发,通过探索课程资源、创新表现方法、优化成果展评培养学生的创意实践素养。

摘要：新时代背景下,课程思政逐渐成为各个专业教学的主要发展目标。通过融合思政教育,在培养学生专业能力的同时,让学生形成良好的职业道德素养,提高学生的综合素质。高职院校动漫制作技术专业人才培养目标是培养具有良好综合素质、拥有和动漫相关岗位的设计与制作能力、掌握动漫岗位所需的相关基础知识和专业技能的高素质人才。然而,随着时代的发展,单一的技术培训已经不能满足学生的需求。在当前高校思政教育深入开展的背景下,如何将动漫制作技术专业课程与思政教育融合,成为了一个亟待解决的问题。基于此,以动漫IP课程为例,分析动漫制作技术专业课程教学现状,进一步探讨动漫制作技术专业课程与思政教育的融合路径,以期为相关教师提供参考意见。

摘要：数字艺术自其滥觞至今已经经历了以CGI艺术为标志的1.0阶段和以互动型数字艺术为标志的2.0阶段,目前正处在以AI艺术为标志的3.0阶段。然而AI艺术并没有显现出与其技术优势相匹配的审美优势,更没有显现出如同前两代那样的不可替代的强大审美竞争力,这其中的原因可能在于其研发者所采用的偏颇的技术线路。未来的更具审美竞争力的AI艺术创作系统首先应当学会体验人类生活,掌握生活逻辑和人性逻辑;其次应将艺术真实法则作为一切艺术创作的根本遵循,并实现艺术真实法则的可计算化;此外还应整合兼容前两代数字艺术和一切原子艺术的审美优势。

摘要：文章从辽东虎山长城文化资源的传承与保护入手,分析虎山长城文化资源利用方面存在的突出问题,围绕建设长城国家文化公园这一目标,探讨辽东长城文化资源的设计转化与开发思路,提出设计创新的方向,并研究了虎山长城文化资源的设计转化、文化品牌的推广策略及文化创意衍生品的设计等,以期促进长城国家文化公园辽宁段的文化旅游融合建设和长城文化的传承发展。

摘要：当前在教育数字化行动中,将信息技术与幼儿教育深度融合已经成为现代教育发展的必然趋势。创意美术活动是幼儿园落实艺术教育的主要内容,而利用信息技术推动创意绘画活动的创新与实践已经成为幼儿教师教学研究的重要思路。本文以幼小衔接为背景,以推动幼儿教育数字化发展为目的,围绕利用信息技术促进幼儿创意美术活动的开展实践进行研究,并根据视频资源、多媒体课件、电子白板、投影设备的运用多角度探究实践策略,给出教学建议,以供参考。

摘要：梅兰芳一生循美而行,其艺术美、人格美彼此涵养,统一于高远的人生境界中,体现了志道游艺的中国传统美育理想。中华传统美育的影响,对于成就梅兰芳成为一代宗师意义重大。本文以中华传统美育的视角来研究梅兰芳的艺术人生,将梅兰芳的舞台艺术与日常生活作为不可分割的整体加以考察,力求从他所接受的儒家仁爱教育、饶有兴味的生活情趣、美善合一的精神追求发现他由美通往自由、臻于纯粹的精神追求,同时思考梅兰芳在戏剧之外的审美修养和他的表演艺术之间的关系。

摘要：信息技术和制造业融合发展,加快了智能化、网络化、数字化发展水平提升。尤其最近几年涌现出了一大批在线课程,线上线下教学模式已被广泛使用。本文针对目前学生学习评价存在的问题,结合“线上线下”混合式教学各环节特点提出了智能学习评价系统构建的原则、评价模型和评价体系,设定评价指标。智能学习评价系统涵盖学习全过程,关注学生潜能发展,用“树”的成长来直观展示学生学习效果。学生每完成一个阶段的学习达到一定的能力值,属于每个学生的“成长树”就会长大一个等级,以此全过程、全方位、全智能、可视化、科学地评价学生学习情况,为学生学习评价提供理论指导和实践参考。

摘要：创意表达的评价实施须抓住核心知识文学文体特征,设计评价量表,再将评价量表用于指导学生写作和反思自己的写作,让评价贯穿写作教学的全过程,让评价的实施过程得到充分展开,让学生获得深刻而充分的学习体验,真正促进学生创意表达能力的提升。在实施创意表达评价时,须厘清创意表达的内涵,增强评价的针对性,将学生带入评价实施的全过程。