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教科书情境素材的体例、特点及教学建议——以人教版《生物学·必修1·分子与细胞》为例: 收藏
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引用; 《中学生物教学》2021年第1期 30-32页; 作者：张可侠山东省枣庄市第二中学277400; 人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中有很多情境素材,其类型及呈现方式多种多样:有图文跨页设计的,有贯穿整节或整章的,有分布在"问题探讨"栏目的,还有出现在章引言、章首页图、科学家名言或诗句的。情境素材具有&...; 人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中有很多情境素材,其类型及呈现方式多种多样:有图文跨页设计的,有贯穿整节或整章的,有分布在"问题探讨"栏目的,还有出现在章引言、章首页图、科学家名言或诗句的。情境素材具有"真、美、情、思"等特点,用于教学可显著提高教学的有效性。; 来源：详细信息评论

基于核心素养的高中生物学模型建构——以“生态系统的能量流动”为例: 收藏
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引用; 《中学生物教学》2022年第3期 42-44页; 作者：张可侠山东省枣庄市第二中学277400; 建构生物学模型能培养学生的科学思维,引导学生在探究与实践的活动中,发展核心素养.设计真实情境下的任务驱动,组织学生进行有效探究与实践、交流与讨论,使学生在探究过程中提高实践能力,培养科学推理、科学论证、质疑创新的能力.; 建构生物学模型能培养学生的科学思维,引导学生在探究与实践的活动中,发展核心素养.设计真实情境下的任务驱动,组织学生进行有效探究与实践、交流与讨论,使学生在探究过程中提高实践能力,培养科学推理、科学论证、质疑创新的能力.; 来源：详细信息评论

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