摘要：教师在课程实施中起着关键作用,教师的教学能力不仅直接影响着国家课程实施的质量,也决定着校本课程的实施效果。两类课程实施中的亮点与问题也有较大相似性,因为其背后都有着共同的教学理念、学科认知及实施能力。因此,对教师在国家课程课堂教学中的问题研究既有助于提升教学质量,也有利于从更大的范围、更全面的视角研究教师校本课程实施中的问题。《义务教育艺术课程标准》明确了以学科素养为核心的育人目标,并引入了大概念、大主题、大任务驱动的问题式学习、单元学习、项目学习等综合教学形式。由此,围绕这些主题的学习探究成为教研、教学的主要任务。

摘要：美术校本课程重构既是课程发展阶段的必然过程,也是对《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称艺术课程标准)理念与要求的呼应,更是对课程实施中现实问题的回应。围绕大概念重构课程是课程优化的有效路径:剖析原课程,去伪存真;多方结合,提炼大概念;围绕大概念理解,设计基本问题;设计课程结构,搭建内容骨架;基于结构,组织课程内容;实践验证,再反思优化。通过以上六步优化课程结构,完善课程内容,丰富学生课程学习经历,提升课程品质。

摘要：以学科大概念为核心可以使课程内容结构化、情境化,是落实核心素养的重要抓手。本文以“‘豫’见剪纸——北方乐园”单元主题为例,从提炼大概念、明确预期结果、确定评价方法、设计学习活动和单元实施四个方面介绍了大概念统摄下的校本课程单元教学设计与实践。

摘要：通过知网搜索关于“大概念”的文献数据,发现近两年与其相关的文献研究数量逐渐增多,笔者对相关研究进行了梳理分析,可以看出大概念无论是在认知领域、课程领域还是学科教育领域都起着核心、关键性作用,具有极大意义与价值。随着义务教育艺术新课标的发布,更需要老师在拓展课程开发的视野、围绕大概念进行课程设计、优化课程结构、打造地域特色等方面提升意识。本文通过探索相关文献综述“大概念”对校本课程开发和重构的应用理论、案例等研究现状进行总结,归纳其特点,并对此展开思考,为校本课程开发和重构提供科学的理论支撑。

摘要：美术校本课程作为学校美育工作的第二阵地,在培养学生核心素养中占有重要地位。为了解目前美术校本课程开发与实施现状,选取ZD区聚源路小学、艺术小学、九年制实验学校174名中小学生进行问卷调查,结果显示:美术校本课程对学生核心素养的形成具有积极的促进作用,学生乐于参与其中;但上课场地单一,教育空间、学生学习体验空间匮乏,教学资源明显不足;教师单元意识薄弱,课程结构不够完善,对校本课程的开发与设计能力有待加强;教师教授内容和方式不够灵活,没有充分发挥学生的主体地位。在此调研结果的基础上提出加强教师课程开发与设计能力、优化课程结构、侧重表现性评价的研究与使用、丰富课程资源等建议,为推动美术校本课程进一步完善提供参考。

摘要：随着新义务教育《艺术课程标准》的不断深化,如何让现有美术校本课程焕发活力,适应学生的学习需求,成为课程实施者的研究目标。新课程标准倡导基于学科大概念的单元化教学,让学生进行真实问题情境下的深度学习,激发学生的学习动力,让学生在解决问题中综合运用所学知识,从而达到能力的提升,培养核心素养。以任务驱动设计为主的教学方法的教学理念,以解决问题、完成任务的探究式学习为主,学生在学习过程中始终处于积极的学习状态,能够根据自己对问题的理解,通过自主探究和小组合作学习,运用已知经验和共有知识提出方案、解决问题,这与深度学习的要求契合。本文以《青铜印象》校本课程为例,以问题引领、任务驱动为导向,基于美术学科大概念重构课程内容,以满足学生发展需求,促进课程的有效实施。

摘要：随着新的义务教育《艺术课程标准》的发行,各学科之间的相互渗透与融合已上升为国家层面的教育要求。美术校本课程作为素质教育的重要组成部分,有助于加强各学科之间的联系,提升学生的综合素养。因此,本文在学科融合理论的基础上,以大观念为统领,促进教学内容的结构化,以小学四年级《魅力中国结》校本课程为例,融入语文、数学、音乐等其他学科,探索校本课程开发新模式,为促进儿童的综合能力发展,形成教育教学合力提供更多思路。