摘要：针对地方应用型本科院校专业学位硕士研究生校外实践基地建设存在的主要问题,并结合国内外专业硕士培养模式的研究现状进行分析,提出了多维度产学研合作及研究生联合培养统一设计框架,方便产学研联合培养的开展。框架主要采取建立实质性产学研联合培养基地和遴选优秀学生参与企业实际项目的方法激发学生和导师的积极性,增强企业参与联合培养的积极性。框架通过建立战略合作伙伴关系、设立产学研合作基地、建立研究生联合培养机制、制定双方合作协议、建立联合导师制度、加强信息共享等步骤完成培养模式的具体实施。实施统一框架下多维度的联合培养模式以来,辽宁工业大学电子与信息工程学院已与多家著名企事业单位建立了研究生联合培养基地,满足了培养学生不同创新实践能力的需求,提高了人才培养质量,同时为企业储备了人才,并协助企业完成科研项目和解决相关技术难题。

摘要：课程思政是实现为党育人、为国育才的重要保证。为了掌握“统计软件”课程思政的实施效果,本文设计了“统计软件”课程思政学生满意度的调查问卷并收集数据资料,进行了课程思政满意度描述分析,重点进行了不同背景大学生的满意度差异性分析,得出了“统计软件”课堂教学中课程思政具有不同维度、不同背景大学生课程思政的实施效果有一定差异等结论。

摘要：针对目前课程教学中重知识传授轻能力培养的问题,该文将OBE(成果导向教育)理念引入工业控制网络课程教学,设计了课程教学目标,并与毕业要求及其指标点建立一一对应关系;建立线上—线下课程资源并开展课程教学活动,以提升学生学习的积极性和主动性,形成从能力培养到能力考核的闭环持续改进机制,从而构建以“学生的学”为核心、以能力培养为导向的课程人才培养模式,实现知识传授、能力培养和价值塑造相统一。

摘要：机械设计基础是一门培养学生具有一定机械设计能力的技术基础课,在如今的后疫情时期,为响应教育部提出的教育信息化的要求,本文对该课程进行了混合式教学模式探索。借助学习通,通过课前预习,课堂授课、线上自学和PBL教学等多种形式的课堂教学和课后复习等教学活动,夯实了学生的专业基础,充分提升了学生解决实际工程问题的能力。对比传统的教学方法,本文研究的混合式教学方法具有更好的教学效果,符合应用型人才培养的目标,具有可行性。

摘要：“新工科”赋予了高校工程教育新的任务,为新工科专业培养多元化、创新型卓越工程人才。在这样的背景下,对机械设计课程进行PBL(Problem-Based Learning)教学方法探索。选择辽宁工业大学软件学院2020级机械专业2个行政班级54名本科学生作为研究对象,将其分为两组:试验组采用PBL教学方法;对照组采用传统LBL(Lecture-Based Learning)教学方法。以螺栓连接强度计算节段为例,两组均通过考试成绩结果评价教学效果,同时,试验组以PBL教学效果调查问卷辅助学生的教学认识与学习效果评价。结果表明,试验组学生对知识的理解与掌握、解决问题的能力等方面显著优于对照组(P <0.05)。同时,试验组学生通过PBL教学方法的学习,在文献检索能力、团队协作能力以及自主学习能力方面的培养都有了一定的提高,对PBL教学模式的满意度亦很高。因此,在机械设计的教学中加入PBL教学环节,可有效提高学生的学习质量以及综合能力。

摘要：在当前“三全育人”的时代背景下,推进课程思政教学理论与实践的创新是教学改革的重要举措。文章以“国际贸易实务”课程思政建设改革为研究视角,从思政元素分别融入课程建设目标、教学环节的设计、教学内容的创新和教学方法几个方面进行探索。通过对“国际贸易实务”课程思政建设的改革,提升学生的外贸业务能力,树立爱国主义道德品质,培养出一批能够担当民族复兴大任的外经贸人才。

摘要：为培养大学生的科学思维能力,本文结合C程序设计课程的特点,将科学思维方法引入教学当中。针对不同科学思维方法,结合恰当的案例进行讲解,既培养了学生灵活运用科学思维方法解决实际问题的能力,同时对“C程序设计”的学习也起到了很大的促进作用。科学思维方法与“C程序设计”恰当融合,收到了令人满意的教学效果。

摘要：目前,高等教育阶段进行课程思政教育已成为高校课程建设和改革的新方向。化学反应工程是化工类本科专业及部分相关硕士研究生专业的重要课程。根据化学反应工程课程特点,发掘和提炼了教学中的思政元素,科学设计了课程思政教学体系,在教学过程中潜移默化地将主流意识形态、核心价值观等传递给大学生,最终提升了学生的专业认知,塑造了正确的世界观、价值观人生观以及爱国情怀,为学生毕业后的成长和发展做出积极引导。

摘要：《新闻传播学研究方法》课程是新闻传播学专业研究生的核心课程,是指导毕业论文、科研工作及其未来工作的重要工具。因此,提升学习效果与课堂质量至关重要。本文旨在“建构式”理论的框架关照下,提出本课程的教学改革实践,通过情境的建构、项目与任务的设置、案例库的完善、线上理论课体系的打造,激发学生对知识体系的自主建构,使学习具有探险与探索的特征。

摘要：近年来,翻转课堂的研究实践不断深入,实践研究结果表明,翻转课堂与传统课堂相比有着明显的优越性。翻转课堂将教学过程设置为课前、课中和课后三个阶段,突出体现在以学生为中心,充分发挥教师的引领作用,不断促进学生深度学习这几个方面。文章基于深度学习的视角,对深度学习和翻转课堂的内涵进行分析,进而分析深度学习与翻转课堂的关系,构建基于深度学习的翻转课堂教学模式设计,以此不断优化翻转课堂效果。