摘要：学习者充足的交互是保证同伴互评有效性的重要途径。为解决当前在线同伴互评中缺乏对同伴之间深度交互的引导,导致学习者交互处于较浅层级等问题,以SOLO分类理论为指导,围绕5种不同的思维水平设计评价支架,以“现代教育技术”课程为例,采用准实验研究法,对评价活动产生的交互文本进行量化内容分析,以及对学习者的作品改进情况进行分析,探究评价支架对在线同伴互评交互质量的影响。研究发现:(1)评价支架能够显著提升学习者参与互评活动的交互结果质量;(2)评价支架促进学习者的交互深度由浅层级向更深层级转化;(3)学习者对评价支架持认可态度,评价支架作为一种评价工具,可以有效指导互评活动,促进学习者自身的课程学习。

摘要：关注大学生在线学习情绪发展态势、做好情绪疏导,是后疫情时代高校在线教育创新性发展的重要方向。在线学习情绪分析有助于理解学生的学习状态,为实施有效的在线学习情绪干预提供重要依据。将专业类别、课程类型、学习方式、学习资源纳入大学生在线学习情绪的影响因素,通过问卷调查获取大学生在线学习情绪状态数据,分别分析不同专业类别大学生在线学习情绪状态及主要特征差异。结果发现,大学生在线学习以积极情绪为主,不同专业类别的大学生在学习不同课程类型、使用不同学习方式,以及利用不同学习资源的在线课程时,其在线学习情绪状态均会存在显著性差异。基于此提出以下建议:依据情感需求,设计促进积极情绪的教学模式;灵活运用平台互动工具,提高在线学习参与度和临场感;注重学生情绪认知及管理,发挥教师情感支持作用。

摘要：批判性思维是数智时代人才需要具备的高阶思维,开展同伴互评活动是学习者批判性思维发展的有效途径。批判性思维属于内隐性思维,活动中难以发现学习者批判性思维的发展轨迹,而认知网络分析法能够有效分析数据中各元素之间的关系,为研究学习者批判性思维的发展轨迹提供了新的方法。基于此,本研究采用认知网络分析法收集在线同伴互评活动中的互评评语数据,以揭示不同阶段、不同组别的学习者在批判性思维发展轨迹上的差异。研究发现:(1)学习者从初始阶段到优化阶段,再到提升阶段的批判性思维发展轨迹不同,逐渐由低层次要素向高层次要素发展;(2)高、低能力组学习者在初始阶段、优化阶段的批判性思维发展轨迹存在显著差异,在提升阶段逐渐趋于相似。

摘要：针对当前大学计算机基础在线教学中存在的学习者参与活动积极性较低、学习活动设计缺乏有效性与针对性等问题,从人格特质视角出发,结合不同维度人格特质的特点,提出基于人格特质的在线学习活动设计模型,以某省级师范院校参加大学计算机基础在线课程的47名学习者为研究对象,介绍具体的在线学习活动设计,最后从小组作品成绩、在线测试成绩、学习过程调查3方面的数据分析,说明在线学习(活动设计)效果。