摘要：伴随着社会的快速发展及产业结构的转型,传统的工业生产模式被第三产业取代,工业生产遗留的建筑物失去原有生产能力而被闲置或废弃,在一定程度上造成了环境的污染及资源的浪费。在城市发展的过程中,占据优越地理位置的工业建筑的“去留”成为社会共同关注的课题。我国目前对废旧工业建筑的利用研究处于长期探索的阶段,以各种工业厂房利用为主,通过对锅炉房这类特殊性废旧工业建筑的利用研究,为厂房以外的其他具有特殊性的废旧工业建筑的利用提供参考,利用“特殊性”发挥其自身价值,凸显城市特色,并且在一定程度上通过改造带动城市经济发展。

摘要：近年来,本科院校英语专业毕业论文质量不断下滑,传统的毕业论文已无法满足应用型人才培养目标的需求。辽东学院英语专业经过改革实践,确定以毕业综合训练取代毕业论文,形式包括:专业实践训练项目、翻译实践和主题英语视频制作。这种探索激发了学生的创新能力、实践能力、发现问题与解决问题的能力,实现了理论知识的学习与实际应用相统一,达到了提升学生综合能力的效果。

摘要：现阶段,OBE模式已在各个国家、各个高校的教学模式中均有涉及,但在动画专业上却应用甚少。作者认为,在动画课程中以实践为途径、以作品为成果、以赛事为评判标准、以企业项目为先导,其融合方式及创新课程设计是需要深入研究的方向。

摘要：自黑格尔、尼采、海德格尔到卡尔纳姆,近现代哲学一直在试图证明“唯我”与“语言哲学”之间的关系。“形而上学”是对存在本质提出质疑并通过理性的逻辑推导,透过简单的感知来上升到对人、现实、主体和客体之间的现象与现实理由的探讨。形而上画派往往通过画面主体和背景之间的认识反差来直面世界的“存在”和“现象”的阐述与思辨。

摘要：随着学习观、知识观、文化观的发展,培养以创新能力为主线、具备创造力、团队协作、沟通交流、批判性思维等多维度能力的人才,学习已经被重新定义,学习需要在获取中生成新的想法,创造未知。基于当代的要求和目前教师队伍的现状,构建高效课堂成为未来课堂的发展趋势,结合我校的实际应用,我们研究构建了以服务专业建设为导向的程序设计语言高效课堂教学的设计,经过4年多的实践教学取得了显著的教学效果。

摘要：校企协同育人是当代国际高等教育人才培养的主流模式,是中国高等教育深化改革的现实要求,是提升学生知识运用能力和实践创新能力的重要途径。多主体交叉协同既可以贯通同类企业间的技术壁垒,又消除了“校热企冷”的协同诉求势差.建构多主体交叉协同培养应用创新人才机制,使高校由协同的被动边缘走向主导共享共赢,成为连接多主体资源要素交叉协同的纽带,是高等院校实现人才培养和社会服务职能的迫切需要。

摘要：中华文化历史悠久,在五千多年的沉淀中,遗留下来的文化都值得我们深思、学习。高校是培养社会人才的主要场所,随着高校的不断扩招,高校学生数量也越来越多,在一些有艺术专业的高校中,音乐课的学习是必不可少的。中国教育行业一直以来都传承着传统的优良文化,高校学生正是这传统文化的接班人。在高校音乐教学中融入传统文化,无疑是让高校音乐水平有了质的提升,也让传统文化以另一种形式传承下去。虽然现如今传统文化融入在高校音乐教学中还存在一些问题,但是随着不断地教学实践,这些问题总会迎刃而解,传统文化也将会在多种形式的传承中发扬光大。本文主要分析了传统文化与高校音乐教学的发展现状,从四个方面讲述了传统文化应用在高校音乐教学中的策略,最后对传统文化应用在高校音乐教学中的作用做了简要分析,为高校音乐教学中融入传统文化提供一些建议。

摘要：随着我国大力提倡社会多元化发展,秉着包容和谐,五十六个民族是一家的社会生存理念,少数民族音乐文化逐渐被大众接受与认可,并且许多少数民族音乐被广为流传,大街小巷都有它的身影,这不仅能够丰富社会层次感,更能为单调的社会添砖加瓦,提升民众生活幸福感。而我国少数民族音乐文化是传统文化组成中极其重要的一部分,对高校音乐教育有着积极的影响,且促进了高校音乐教育的发展与传播,反过来,高校音乐也影响到了少数民族音乐文化的发展与传承,二者相辅相成,互相影响,为我国乐坛带来新内容,二者的融合也进一步推动了我国音乐行业的发展。本文根据少数民族的音乐文化起源和独有特性作出分析,并重点阐述少数民族音乐文化与高校教育实践的战略方针与所在意义。

摘要：全媒体时代下,媒体融合成为研究重点,如何推动广播电视媒体与新兴媒体融合发展,帮助广播电视产业恢复舆论领导能力,成为广播电视从业人员尤为关心的话题.本文从电视节目与手机的交互关系、历史演变、未来发展方向等角度对全媒体时代电视媒体与手机交互融合的必要性以及发展策略进行分析.

摘要：学术英语写作课程具有语言习得和学术培养的双重性,已在众多高校中普遍开设。鉴于该课程的系统性和历时性特点,应设计与之对应的评价体系。形成性评价通过多方面、过程性的反馈刺激学生对过程进行反思和调整,可以更好地完成和实现学习目标。评价的主体不应该拘泥于传统评价中的教师,而应该涵盖与写作活动相关的更多层面:学生自己、同伴、小组成员等,反馈形式从常见的单项反馈转变为双向或多向反馈。