摘要：伴随着全球互联网的普及,也推动了教育的不断改革发展,以网络化教学为代表的模式也广泛地应用于高等教育中。辽宁省以东北新一轮振兴为契机,以高校教育改革为抓手,依托辽宁省高校跨校修读学分平台,推动校企协同育人新模式。本文以大连艺术学院《网络应用技术》课程为例,进行校际协作的人才培养探索,总结育人过程的成效和问题,以期实现适合学校的校际协作培养道路。

摘要：立足化工专业升级,依托化工原理课程建设与教学改革,文章凝练了“化工原理+”与“IDEA”创新教学模式,以问题为导向、以目标为牵引、以方法为支撑、以资源为保障,贯穿课程思政建设全过程。在创新教学模式下,教学团队通过增加课程难度、重构教学内容、组织创新竞赛,提高课程的“两性一度”,提升了高素质创新型人才培养质量,取得了良好的效果。

摘要：目的通过以用户为中心的服务设计创新体验方式,从服务设计的视角分析传统超市购物服务系统,研究其存在原因、用户行为、接触点、设计点等问题,提出相应的改进措施和解决方案,以提升新零售时代超市用户的购物体验。方法运用服务设计思维方式和方法,以服务设计相关理论为基础,以服务设计的用户旅程地图和服务蓝图为工具,对传统超市购物服务系统进行梳理并分析研究。结论通过研究导致现有超市系统体验不佳的共性问题,提出了新零售驱动下的超市购物服务系统应以提升用户体验为中心的观点,包括以用户为中心的竞争态势个性化服务、数据技术信息的可视优化、消费需求的情感化品牌塑造以及去中心化的消费场景重构等创新设计策略,为解决超市购物的服务系统问题提供新的思考和启示。

摘要：教育数字化发展进程日益加快,“互联网+”与高等教育结合得更加紧密,MOOC、SPOC等在线教育形式得到广泛应用。混合式教学模式是对传统教育方式的重构,只有实现教学理念、教学设计和教学目标等的深层次转变,才能将线上学习与传统学习有机融合,实现二者优势互补。当前媒介实践日新月异,对新闻传播人才培养提出了新的要求。然而,在现实中,新闻学概论课程教学模式存在诸多弊端,难以适应新形势下新闻人才的培养目标,在建设新文科的时代语境下,传统的教育方式很难应对新的要求与挑战,亟须变革。因此,有必要转向与调整教学方式。充分开发与利用线上优质教学资源,有助于加快新闻传播学教学改革的步伐。应用混合式教学模式能够重构授课过程、考核方法和学生的学习方式,有助于学生更好地掌握专业知识,提升解决问题的能力。辽宁省跨校修读课程平台资源丰富、应用场景多样,为开展混合式教学提供了助力。文章梳理当前新闻学概论课程教学中存在的问题,结合对跨校修读课程平台的使用经验,从课前导学激趣、课中精讲释疑、课后助学练习、多元过程评价等多个环节,探索混合式教学的实现路径。实施该模式后,学生的学习兴趣、学习能力和教师的教学能力均得到有效提升。

摘要：对于缺乏社会实践经验的本科生而言,管理实践可谓是理论与现实联系的桥梁。围绕“管理学”中计划、组织、领导和控制等四大模块,以现场访谈、专题讲座、网络资料采集等手段,通过学生主导的访谈、专题互动、现实取材等实践环节,增强学生对管理情境的理解,领悟管理思维并形成一定的思维模式,进而塑造和提升学生分析管理问题的能力。

摘要：在线学习焦虑情绪对学习者的认知水平、学习成就等具有不可忽视的影响,对其进行有效干预是开启学生积极心理的有效途径.鉴于此,首先明晰了在线学习焦虑情绪的作用机制,基于循证理念,结合技术环境下的完整干预流程,构建由筛选、监控预测、决策和循证干预四环节循环迭代组成的焦虑情绪循证干预模型;依托在线学习平台完成“平台+教师”“平台+学生”“教师+学生”3种在线干预课堂的设计与实施,结果验证了该在线学习焦虑情绪循证干预模型对调节在线学习焦虑情绪和提升学习成绩方面均有效.

摘要：随着网络科技的发展,基于网络平台的混合式教学模式应运而生,线上与线下相结合的教学模式在全国高校中得以推广应用。文章将现代化的教学平台“雨课堂”应用于房屋建筑学课程的改革实践,以项目为驱动,探索基于项目驱动法和“雨课堂”相结合混合的式教学模式。实践表明,该联合方法可有效激发学生的学习兴趣,显著提高教学效果,并为其他课程的教学改革提供有益参考。

摘要：选题作为毕业论文的核心组成部分,是做好毕业论文的前提和基础。目前绝大多数本科毕业论文的研究方向都是依从于指导教师的研究方向,而并非本科生毕业以后的就业方向,这就导致本科毕业论文的完成对毕业生毕业后就业的帮助甚少,进而使毕业生完成毕业论的内驱力不足,因此,本文提出一种以就业方向为依托的本科毕业论文设计新思想,并将其称之为:“职业毕设”,探讨其优势。

摘要：课程思政是高校专业课程建设的时代要求和实践导向。教师教育课程是师范专业师范性和专业性的集中体现,其课程思政建设就是在专业知识和能力培养过程中有机融合价值观引导和师德情怀培育。为此,学院基于目标夯实、内容挖潜、实施方式创新三条路径有针对性地探索了具体的实施对策,并最终构建了如下对策体系:细化毕业要求指标点—设计高相关支撑课程—一体化、具化三维课程目标层层夯实师德情怀的培育;解读国家政策—活化教育资源—深挖思政元素多方提升思政建设的品质;积极改革教学—贯彻达成度评价步步激活学生的主体参与及实践体验。

摘要：在形成性评价可行性分析及形成性评价实施方案设计基础上,文章从超星泛雅平台的教学开展、课程建设、教学资源建设入手,对形成性评价进行研究,充分利用超星平台的信息技术对学生学习进行过程性考核,提高了教育评价的科学性、专业性和客观性。在现有形成性评价理论研究的基础上,将超星泛雅平台应用于形成性评价中,将为课程考核实施形成性评价提供了新思路。超星泛雅平台“一平三端”的强大功能,弥补了现有形成性评价中人力成本较高、工作量大、耗费精力以及评价不够精准等痛点,让教师能够充分利用超星教学互动平台开展教学和教学评价。