摘要：在新工科背景下,我国高等教育的目标是培养具有更强创新能力、实践能力和国际竞争力的高素质复合型人才。教育教学应更加强调学生创造欲望和思辨思维的培养。针对当前新形势下高等教育教学过程中存在的问题,以激发学生创造欲望为起点,以思辨思维为支撑,以灵活科学的教学方法为载体,将以生为本、终身学习和多元评价相结合,以团队所主讲课程为例,探讨培养学生创造欲望和思辨思维的重要性和必要性,并提出一些方法和措施,为培养能够适应新形势发展的创新型高素质人才提供参考。

摘要：循环流化床工业系统具有强非线性、多变量、强耦合和大滞后等特点,需要兼具多变量协同和解耦功能的控制系统设计.依据循环流化床工业系统多变量间的耦合关系,建立燃烧系统的传递函数矩阵模型,采用多变量二次动态矩阵控制策略,在预测控制框架内实现了控制回路的自解耦和多变量协同.仿真结果表明:设计的控制策略提高了循环流化床工业系统的动态响应和稳态行为.

摘要：针对研究生前沿专题课程教学中存在的创新能力培养缺乏全链条设计、科教融合度不够、前沿性和理论性权衡不佳等问题,提出一种科教融合视域下国家基金项目群驱动的、以创新能力培养和成果产出为核心的“一核三融四载体”课程教学模式,以辽宁师范大学计算机科学与技术专业的多媒体计算专题研究生课程为例,具体阐述课程教学模式设计,详细介绍实施准备、模块化教学内容设计、多层次混合式教学活动的组织与实施以及多元化教学评价等课程教学实践活动,并说明教学成效。

摘要：培养学生工匠精神是工科专业课程普遍设置的教学目标,属于价值目标范畴。同时,工匠精神的培养近年来面临着育人体系细化难、定量考核难、成果落地难等问题。文章在CDIO教育理念下,将工匠精神目标进行细化,创新性地将进阶式项目实施引入课程链项目设计教学中,将知识点选题、小组统筹任务、平面作业、成绩进阶为多元化选题构思、模块化分工设计、立体化产品设计、赛事化产品运行,引导学生在课程链学习中完整参与工程分析设计全过程,最终达成工匠精神的培养目标。

摘要：成果导向教育理念中的"成果"是学生学习成果的集合体,涵盖知识、技能、情感与态度等不同模块内容,并由学校预设的校级层面学习成果向课堂具体学习成果逐级向下设计产生。衡量"成果"需要运用评估工具和评估方法持续有效地对学生知识、技能等增值以及情感、态度变化的信息进行综合分析。成果导向教育理念的运作方式是让学生逐级提升以达到顶峰成果,并对各阶段形成的"成果"进行增值测量。

摘要：乡村振兴为耕读文化建设提供价值指引,耕读文化建设为乡村振兴创造支撑条件。当前,耕读文化赋能乡村振兴呈现出传承与建设的主体缺位、开发与保护的体制机制不完善、重构与弘扬的公共服务体系不健全等问题,可从顶层设计健全配套设施、交流互鉴激发农民活力、推动耕读文化的适应与自觉等方面探索耕读文化建设的实践进路,促进耕读文化向纵深发展,为推进乡村振兴提供强大的精神力量。

摘要：虚拟现实技术(VR)是近年来最炙手可热的前沿技术。本文结合《电机拖动》课程的实验和虚拟现实技术,针对普通高校实验中存在的问题,提出了一种虚拟实验室的解决方案。该平台的设计采用Unity3d引擎和3Dmax三维绘图软件,并使用到了虚拟现实技术、电机原理建模技术、三维建模技术和数据库技术。该实验平台包括用户登录、实验室漫游、虚拟实验3个子系统,实现了用户信息管理、参观实验室和电机仿真实验等功能。通过测试可知:该系统运行稳定、可靠,达到预期效果。

摘要：复调电影作为互动影视的前身,目前的研究没有引起足够的重视。近年来,认知神经科学方法中的皮肤电反应(Galvanic Skin Response,GSR)为复调电影和互动影视的研究提供了全新的跨学科空间。认知神经科学视域下皮肤电反应(GSR)的复调电影接受效果研究,运用心理生理测量实验并结合问卷调查、后期访谈等方法,从纵向“复调电影到互动影视”的媒介考古学关联和横向“复调电影/文学/音乐/”的互文性指涉维度,论证了复调电影多支线的叙事逻辑对观众的不同情绪唤醒度发挥的重要作用。

摘要：针对开设网络数据采集与处理课程面临的实训软硬件环境搭建困难、行业可分析数据集缺乏、实践教学设计缺乏针对性等问题,该研究借助头歌平台的多资源优势和百度AI Studio平台的算力环境,搭建课程的集成实践环境,提出一种三阶递进式课程教学模式。该模式从课堂、实验、项目依次实施,旨在帮助学生建立网络数据采集与分析能力,培养学生利用数据分析技术解决行业问题的能力。

摘要：为增强研究生思政课教学实效,实现研究生思政课课堂在“教”与“学”及“权”与“责”上的动态平衡,推动新时代研究生思想政治教育工作创新发展,提出“小规模限制性在线开放课程(SPOC)+对分课堂”混合教学模式。“小规模限制性在线开放课程”契合研究生思政课对个性化学习的要求,“对分课堂”契合研究生思政课对自主性学习的要求,混合教学模式集合了两种教学模式的优点,凸显出“1+1>2”的总体效果。将混合教学模式应用到研究生思政课教学中,需要从课前、课中、课后三个环节进行系统的教学设计,同时要把握好教材体系与教学体系、精讲与留白、主体与主导之间的关系,将优势化为实效,达到最佳教学效果。