摘要：从学习动机与自我调节视角,对308名参与在线学习的大学生进行问卷调查,并通过相关分析和结构方程法探讨成就目标定向、学业拖延与在线学习投入之间的关系。结果显示:(1)掌握目标定向与成绩接近目标均能直接正向预测在线学习投入及其三个组成要素(认知、行为和情感投入);(2)成绩回避目标仅能直接负向预测在线学习认知投入,与行为投入和情感投入之间关系不显著;(3)掌握目标定向、成绩接近目标和成绩回避目标均能通过学业拖延中介作用预测大学生在线学习投入。这表明成就目标定向既可以直接预测在线学习投入,也可以通过学业拖延间接预测在线学习投入。通过分析成就目标定向、学业拖延与在线学习投入之间的关系以及相互作用机制,不仅拓宽了在线学习投入的理论研究成果,更为改善学习者在线学习投入水平提供参考。

摘要：期末课程考核是评价教师教学质量和检验学生对知识掌握程度的常用方法。为及时发现教学过程中存在的薄弱环节,全面提升医学人才培养质量,文章利用教育测量学理论,对中国医科大学2014-2019级临床医学专业3567名学生生理学期末考试成绩、分布情况、试卷难度、信度、评价指数等指标进行全面、客观、深入的分析。考试成绩和试题质量分析结果表明,在教学过程中,医学高校应不断完善教学设计,提高试题质量,有针对性地开展对低分段学生的帮扶工作,进一步推动新时代我国医学教育高质量发展。

摘要：在海员养老预期的理想型归纳研究中,笔者将海员的养老预期划分为四个理想型,分别为稳定型、风险型、理性型和消极型。在本文中,针对这四种类型,综合考虑海员的养老偏好、个人与家庭情况、职业与发展预期等情况,从社会工作的视角出发,分别对这四种理想型海员的养老模式进行构建研究,从而制定出风险规避、风险中立和风险偏好的差异化养老模式,同时也对海员养老中存在的障碍进行分析并提出相应的对策。

摘要：文章以大连海洋大学为例,探讨新冠肺炎疫情期间高校公共体育课程线上教学的开展和实施情况,从高校体育课程线上教学的目的任务、内容设计、组织安排及线上教学的评价方式和教学效果等方面进行探讨,并对高校体育课程线上教学的实施提出相关建议,为各高校的线上体育教学提供参考。

摘要：传统村落传承着中华民族的历史记忆、生产生活智慧、文化艺术结晶和民族地域特色,重点以中国第三批传统村落朝阳市朝阳县"西大杖子村石灰窑沟组"为调研对象,实地深入调研分析,进一步准确分析传统村落空心化的原因,针对原因提出发展乡村旅游目的地、建设公共空间、提升认同感以及丰富产业多样性等建议,为传统村落的保护发展贡献力量。

摘要：为提高裤装的合体性,以18~25岁东北女青年为研究对象,通过VITUS三维人体扫描仪测量677个样本的身体尺寸,选取24项下身部位的特征变量。采用主成分分析法得到影响下身体型特点的3大因子:横向因子、高度因子和裆部因子。依据3大因子选取腰围、身高、周裆长3个变量作为分类指标,运用K-means聚类法对下身体型进行分类,将东北女青年下身体型分成中等身高胖体、高挑标准体、瘦小体3类,分别占比16.1%,35.3%,48.6%。根据各项特征指标的Pearson相关性分析结果,以身高与腰围作为自变量,对腰围高、会阴高、臀围等12项与裤装相关的特征指标进行逐步回归分析,建立各类体型数学模型,为合体裤装结构的制作打下基础。

摘要：风环境直接影响着人在城市中的热舒适状态与生活质量,这一现象在高密度城市中尤为显著。通过对城市居住区、公共建筑区、休闲绿化区的风环境特点进行分析,以建筑布局、建筑朝向、建筑形体、绿化绿植选型等对风环境产生影响的因素为切入点,提出相应的优化设计方法。

摘要：翻译类型是由翻译文本所决定的。由于作者写作目的不同,文本用途不同,读者群不同,必须将原著划分为翻译文本类型,并有针对性、有计划性地进行翻译。不同的文本有不同的翻译方法,本文将不同的文本翻译方法划分成不同的翻译类型,大体上划分如下:科技翻译、文学翻译、公文翻译、政论翻译、口语翻译、广告翻译、微信翻译、网络翻译。这些翻译类型的划分以及翻译方法对从事相关翻译实践具有一定的借鉴和参考作用。

摘要：纵观当下的文学创作,城市中青年形象引发了越来越多的关注。以石一枫创作的中篇小说《世间已无陈金芳》为例,故事中的叙述者“我”和主角陈金芳两个青年形象在文本中的交互和成长,文章通过文学主体性中的对象主体理论分析了两个文本对象在不同时空下进行的互动和成长、在行文逻辑上的交互和角色形象的最终确立,展现出文本形象背后隐含的城市底层失败青年群像,进而揭示出当下青年存在的某些共同精神困境,以及新的环境下暴露出的新的时代问题。

摘要：公安民警的职业表现与公安院校教学、训练质量密切相关。新时代背景下,公安院校亟待深化警务指挥与战术专业课程设置,优化公安队伍打击犯罪的专业技能。而受到既往行业思维影响,跟不上时代发展潮流,当前公安院校警务指挥与战术专业课程设置存在目的性不强、内容相对固定、实战性与实效性缺失、信息化建设不足、评价手段单一等不足。可通过合理建构课程目标、教学模式、课程建设、教学训练手段与方法创新成绩考核体系的途径,并结合课程整体化与个体化改革,持续强化公安院校人才培养的质量,有力推动公安院校教育教学与训练体系改革的持续深化。