摘要：目的探讨N、P、K配施效应模型及对野菊花产量和蒙花苷量的影响。方法以野菊为材料,采用"3414"不完全正交设计的N、P、K 3因子施肥试验,对野菊花N、P、K施用量进行二次回归设计,对实验结果采用方差分析和DPS数据处理进行统计分析。结果初步建立了N、P、K肥配施效应模型与野菊花产量和品质之间的关系,在不同施肥措施中,N2P2K2处理效果最佳,不施或者少施N、P、K中的任何一种养分均不同程度导致减产和质量下降;单因子效应分析表明,随着N、P、K施肥量的提高,产量和有效成分蒙花苷的量呈先升后降的趋势;双因素交互效应分析结果表明,以野菊花产量为考察对象,N、P、K肥间相互作用都存在一个值域,低于这个值域时都表现为协同促进作用,高于这个值域时则都表现为拮抗作用;以蒙花苷为考察对象,N、K和P、K肥间相互作用存在一个值域,蒙花苷量表现出与产量相同的趋势,N,P肥间一直表现为协同促进作用。结论模型优化结果表明,野菊花适宜的N、P、K肥施用量分别为131.280～187.254、113.415～170.460、118.335～220.845 kg/hm2。

摘要：本文通过阐述文化及动漫文化的关系,分析动漫文化的影响力,指出我国在发挥动漫文化影响力方面存在的问题,指明日本在利用和发挥动漫文化影响方面有哪些值得我们借鉴的举措,旨在引起人们对动漫文化的关注,更好地培育动漫文化,发挥其影响力。

摘要：为了探讨适宜野菊花优质种植的氮、磷、钾最佳配施方案,采用"3414"不完全正交设计的氮、磷、钾三因子施肥试验,对野菊花氮、磷、钾施用量进行二次回归模拟,对野菊花的品质进行方差分析并利用DPS数据处理系统进行回归分析。结果表明,初步建立了氮、磷、钾肥配施效应与野菊花内在品质的关系,在不同施肥处理中N2P2K2(N为150kg/hm2、P为120kg/hm2、K为180kg/hm2)处理的野菊花品质最佳,不施或者少施肥均不同程度导致野菊花的品质下降;单因子效应分析表明,随着氮、磷和钾施肥量的提高,有效成分总黄酮和绿原酸含量呈先升后降的趋势;双因素交互效应分析表明,以野菊花中总黄酮和绿原酸为考察对象,氮、磷、钾肥间相互作用都存在一个值域,低于这个值域时都表现为协同促进作用,高于这个值域时则都表现为拮抗作用。模型优化结果表明,野菊栽培适宜的氮、磷、钾肥施用量分别为138.480～176.175kg/hm2、109.905～155.415kg/hm2和149.190～201.330kg/hm2,对大田栽培具有一定的指导作用。

摘要：文章针对高职教育和艺术设计专业的特点,结合该专业的现状和教学改革的需要,阐述了"双师型"教师对培养学生实践动手能力的重要性,分析了"双师型"教师应该具备的素质,以期为艺术设计专业"双师型"队伍建设和专业人才培养提供一些可借鉴的经验。

摘要：文章针对高等学校艺术设计专业“民居考察’’课程教师的“教”和学生的“学”进行分析，从教师的教育观念、基本素质和学生的知识面、综合技能培养以及师学互动等方面提出了几点看法及建议。

摘要：随着电视产业化的不断推进,电视包装已成为提升电视媒介价值的重要手段。本研究运用市场营销学、广告学、品牌学和传播学原理,对国内某些电视栏目的成功包装运营方式进行了分析。

摘要：认为金融业务相互渗透融合发展已成趋势,农业保险的世界性难题已有解决的物质技术和组织制度环境的支持。如果利用资本市场与保险市场间的互动,就能设计出有别于传统农业保险的新产品,让农业风险在更广阔的范围得到削解。

摘要：为探索适宜山银花高产优质种植中的氮磷钾最佳施肥效应模型，本文以山银花为研究对泉，采用“3414”不完全正交设计的氮磷钾3因子施肥试验，对试验材料的产量和品质进行统计分析，初步建立了氮磷钾肥配施效应模型与山银花产量和品质之间的关系，在不同施肥措施中N2P2K2处理的产量和品质最佳，不施或者少施肥均导致产量和品质不同程度下降。单因子效应分析结果表明，随着施氮磷钾肥的提高，药用有效成分绿原酸和木犀草苷的含量星先升后降的趋势。双因素交互效应分析结果表明，氮磷钾肥相互作用都存在一个值域。低于这个值域时氮、磷肥，氮、钾肥问都表现为协同促进作用，高于这个值域时则都表现为拮抗作用。模型优化结果表明，综合考虑山银花产量和花中绿原酸与木犀草苷的含量及累积量等因素，山银花大田试验适宜的氮肥施用量为26．78—35．42g／株，磷肥施用量为16．4%-24．37g/株，钾肥用施量为32．57—46．62g／株。

摘要：动漫产业急需应用型人才,产学研合作教育是培养造就应用型人才的有效模式。文章着重对分段式、校企共建式、工学结合式、项目驱动式、订单式等产学研合作教育模式进行了梳理和分析,探讨了高校如何结合自身实际构建独具特色的产学研合作教育模式,以有效培养应用型动漫产业人才。

摘要：在美国教师专业发展的进程中,呈现出三组相互对应的模式:教师作为专业发展客体的补救模式与教师作为专业发展主体的成长模式;关注教师态度性发展的个人模式与关注教师功能性发展的制度模式;作为结果的教师专业发展的特质模式与作为过程的教师专业发展的权力模式。这些模式为教师专业发展开启了新的视窗,也论证了美国教师专业发展的变化多端与丰富多彩。