摘要：融合深度学习的数学单元教学设计是指在整体思维指导下,教师基于数学学科核心素养,能准确全面地分析课标、教材、学生,学生能在自我理解中形成连贯的、严谨的逻辑思维(方法),并沿用这种思维(方法)进一步分析解决(提出)新的数学问题而开展的单元教学设计.以“圆柱、圆锥、圆台、球的表面积和体积”教学中的关键教学节点为例,整理了融合深度学习的数学单元教学设计的特点,提出了融合深度学习的数学单元教学设计的五个策略:深度分析、深度参与、深度理解、深度优化、深度内化,并进行了详细阐述.

摘要：【设计说明】本单元四篇文章《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》均为游记,游记属于跨界文体,虽可归入文学类文本,但本任务群更多指向实用性。单元导语提示:“本单元所选的课文都是游记,通过记述游览见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思。”

摘要：历史“三味”即历史的趣味、本味和蕴味。它是增强历史学习内驱力、揭示历史本来面目和获取深层历史感悟的历史味,反映了历史课程的人文关怀和历史教学的价值追求。历史教学应充分发挥历史课程育人功能,引导学生通过历史学习,在感知历史趣味、探究历史本味和感悟历史蕴味的过程中,提升历史学科核心素养。

摘要：在核心素养目标指导下,中学历史教育人员的素质在教育教学中获得了进一步提升,他们摆脱了原有教育思想的束缚,无论是目标的设计,还是内容的安排、方法技巧的选取无不变得丰富多样。中学阶段作为学生成长的重要阶段,他们的“三观”逐渐形成,因此,教师在组织学生学习历史的过程中,要让学生去认识历史的变化规律,受到历史的熏陶,帮他们形成社会责任意识,养成良好的行为习惯,增强个人的素质。基于此,本文对中学历史深度教学实践进行了研究,以供参考。

摘要：随着新课程改革的不断深入,教学评一体化已成为教育领域的热点话题。在初中英语阅读教学中,如何实现教学目标、教学方法与教学评价的有机融合,是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。基于此背景,本文首先阐述了教学评一体胡的理论基础,接着又分析了初中英语阅读教学中实施教学评一体化的重要性。最后,本文说明了当前初中英语阅读教学的现状,提出了细化阅读教学目标、创新教学方法与活动设计、构建多元化的评价机制这三条实践策略,希望能够为相关教师提供一些参考。

摘要：一、试题设计蓝湖、康斯坦茨湖形成于末次冰期[1],二者本是一个完整的湖泊,后一分为二。蓝湖水温常年保持在0~8℃,因能见度极高、浑浊频率低而成为世界上最清澈的湖泊,被新西兰当地毛利人称作“圣湖”。湖泊周边森林环绕,但西侧河流附近森林缺失,以草本、灌木为主。图1示意蓝湖和康斯坦茨湖区域概况,图2示意图1中AB沿线地质剖面。

摘要：道德与法治课是初中阶段立德树人的关键课程,在教学中落实核心素养培育,必须将“教—学—评”一体化作为切入口,按照以终为始的逻辑进行追问,形在教学闭环,发挥过程性评价效用,为培育可堪大任的时代新人打下坚实基础。

摘要：虚拟情境教学与现实情境教学对于提升学生的知识理解与迁移运用能力具有独特效果,而将两者结合进行教学设计却鲜有研究.文章介绍了虚拟情境与现实情境在教学中的应用,并以"嵌入式蛇曲的形成"为例,具体叙述了两者结合的教学设计策略:在课堂中引入虚拟情境,为学生创造直观的地理学习环境;在学校附近开展研学实践,将学习从虚拟情境引至真实情境,帮助学生实现深度学习.

摘要：评价是教育教学中非常重要的议题,也一直是难点。本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》“评价建议”中的关于“梳理与探究”的内涵及解读,尝试以表现性评价为主要方式,归纳评价设计依据与实施的一般流程,并结合综合性学习的具体实践样例展开说明,探讨第三学段“梳理与探究”语文实践活动中“用语文做事”的表现性评价实践。

摘要：活动背景进入大班后,幼儿的理解力和想象力有了较大的提高,教师可适时、适度地引导幼儿从模仿表演走向创造性表演。同时,为了帮助幼儿进一步体会祖孙三代人之间的联系,培养幼儿爱家庭、关心长辈的情感,建立良好的社会情感基础,故设计了本次活动。