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检索条件"基金资助=重庆市第七届“科慧杯”研究生创新创业大赛基金项目“高中化学教材化学史教学资源包的开发与利用”"

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深化化学基本观念的学科整合教学——以“电解原理”为例: 收藏
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引用; 《化学教与学》2016年第11期 5-8,40页; 作者：陶杰李远蓉宗国庆西南大学化学化工学院; 化学学习的进阶性决定了化学基本观念建构的进阶性。“电解原理”属于进阶的高阶层次，其所承载的化学基本观念培养也应该到“深化”的阶段。而“电解原理”的物理化学属性，决定了其与物理学知识的息息相关。基于此，在分析整合电场知...; 化学学习的进阶性决定了化学基本观念建构的进阶性。“电解原理”属于进阶的高阶层次，其所承载的化学基本观念培养也应该到“深化”的阶段。而“电解原理”的物理化学属性，决定了其与物理学知识的息息相关。基于此，在分析整合电场知识与化学知识的基础上，对“电解原理”进行了“化学-物理”学科整合教学设计，旨在深化化学基本观念的建构。; 来源：详细信息评论

化学实验教学中的“思想实验”及其教学价值研究: 收藏
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引用; 《化学教育》2017年第19期38卷 49-52页; 作者：陶杰卢一卉李远蓉云南民族大学附属中学云南昆明650031 西南大学化学化工学院重庆北碚400715; 从教师的实验设计、学生的实验准备、教科书等3个维度探查了化学实验教学中恩斯特·马赫所定义的“思想实验”的成分.在此基础上分析挖掘了“思想实验”的教学价值,即教师可借助思想实验优化实验教学设计;学生可借助思想实验优化实...; 从教师的实验设计、学生的实验准备、教科书等3个维度探查了化学实验教学中恩斯特·马赫所定义的“思想实验”的成分.在此基础上分析挖掘了“思想实验”的教学价值,即教师可借助思想实验优化实验教学设计;学生可借助思想实验优化实验准备问题;教师可用思想实验来彰显化学学科魅力.; 来源：详细信息评论

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