摘要：考虑到职业院校劳动教育课程建设的需求,整合国内外劳动教育的思想资源,检视劳动教育的教学目标,调研了课程建设的基本情况,为职业院校劳动教育的课程建设提供优化思路和具体建议。基础理论课程是现行劳动教育课程的主要载体,以“劳动”作为载体的教育受课程条件的限制,也被职业院校丰富的、较为长期的实习实训课程所稀释,因此有必要对不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动等现象进行纠偏,完善劳动教育课程的规划设计和实施过程控制。职业院校劳动教育的课程建设需发挥特定专业大类情境和职业发展诉求的优势,建议将劳动教育专业教学相结合,以专业教师作为师资结构的重要部分,充分发挥实习实训的劳动教育效能,注重对劳动的内在体验和主动追求,体现智力劳动、智慧劳动,建立劳动教育实践课程的制度保障体系。

摘要：“课程思政”的专词属性在实践中逐步淡化而成为常态用语,课程思政由特定的教育教学改革的理念逐步转变为课程内容建设的行为。课程资源、教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价是当前课程思政建设的教学实践要素,对这些教学要素的功能、关系、内容进行梳理和明确,转化为课程思政建设常态发展的教学实践策略。课程思政建设的教学评价是与课程思政教学并行并反作用于课程思政建设的核心策略,设计了包括课程思政建设的单元、基点、资源、目标、内容、方法共六个维度及其递进关系的教学评价方法,各维度分别确定6级量化评分和核算依据,该评价方法能够消解质性评价的主观争议、简化量化评价的数据核验。