摘要：素养导向的单元教学应从运算能力的内涵描述中提取单元核心目标,制订可测的学习水平分层描述;运用前测等方式明晰学生学习起点,调整单元内容的教学顺序;从驱动任务、工具支持、学习评价三个维度出发开展单元设计,以单元视角培育学生数学心素养。

摘要：本单元属于“图形与几何”领域的测量部分,包括“周长”“长方形、正方形的周长”两块内容。这部分内容的学习,重点指向度量意义的理解及抽象能力的发展。本单元教学的设计遵循这样的路径:整体思考学习内容;解析学情与单元教材内容以确定学习主题;基于单元、课时目标,编制单元学习活动设计表;选择学习评价观测点,开展单课时学习活动设计;教学实施。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)指出,综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中,运用数学和其他学科的知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,……提高解决实际问题的能力,形成和发展核心素养。

摘要：快速发展的数字技术为课堂教学的精准高效开展提供了有力的工具。本研究探索如何利用数字技术促进学生核心素养的提升,并实现教学评的一致性。我们首先通过深入研读课标,制定了可量化的教学目标。在此基础上,设计了与之相匹配的教学活动方案,并借助智慧教学平台实施教学。通过构建开放式的数字化学习环境,鼓励学生在此环境中产出生成性成果。同时,我们应用人工智能系统,生成精细化的、极具指导性的教学质量分析报告,以支持教学过程的持续优化。此项基于数字技术的教学评一致性实践研究,为新课标的落地实施提供了一套切实可行的思路。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,义务教育数学课程应使学生通过数学的学习,形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。深度学习理论倡导,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,建立新的知识思想间的联系,并能将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。可见,深度学习可以作为教学转型的目标之一,实现深度学习对于促进学生核心素养的培育具有积极意义。