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基于数学概念生成性的教学设计——以常数项级数的概念为例: 收藏
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引用; 《宁夏师范学院学报》2017年第6期38卷 99-104页; 作者：郑雪静陈清华福建师范大学数学与信息学院福建福州350117 泉州师范学院数学与计算机科学学院福建泉州362000; 在布鲁纳学习理论、HPM思想、学术形态向教育形态转化、辩证思想方法和基于问题等理论指导下,通过正反引例,对"常数项级数的概念"进行教学设计.实践表明,这对学生更好地理解常数项级数概念有良好的效果.; 在布鲁纳学习理论、HPM思想、学术形态向教育形态转化、辩证思想方法和基于问题等理论指导下,通过正反引例,对"常数项级数的概念"进行教学设计.实践表明,这对学生更好地理解常数项级数概念有良好的效果.; 来源：详细信息评论

基于文化视角的高中数学抽象概念教学设计——以数列极限“ε-N”定义为例: 收藏
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引用; 《中学数学月刊》2017年第9期 23-25页; 作者：郑雪静陈清华福建师范大学数学与计算机科学学院; 高中教学对极限概念的处理方式一般是直接降低难度,只给出数列极限定义的直观描述,只展现教科书中概念“冰冷美丽”的一面.张奠宙教授指出：中学学习微积分,是否可以有另一种思路,把微积分当作文化来学习.; 高中教学对极限概念的处理方式一般是直接降低难度,只给出数列极限定义的直观描述,只展现教科书中概念“冰冷美丽”的一面.张奠宙教授指出：中学学习微积分,是否可以有另一种思路,把微积分当作文化来学习.; 来源：详细信息评论

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