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检索条件"基金资助=2016年国家社会科学基金教育学一般项目《中小学课堂学习环境的设计研究》的阶段性研究成果"
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素养导向:大概念与大概念教
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《上海教育科研》2022年 第1期 5-11页
作者:刘徽 蔡潇 李燕 朱德江浙江大学教育学院310058 杭州市基础教育研究室310003 浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心314000 
素养导向是指要让会运用专家思维解决问题,而不是积累大量的惰知识。大概念是专家思维的典型特征,专家的知识是通过大概念来组织的。大概念教就是以大概念为核心目标的教,它指向培养解决真实问题的素养。大概念教一般...
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罗盘定位:提取大概念的八条路径
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《上海教育科研》2022年 第1期 12-18,30页
作者:邵卓越 刘徽 徐亚萱浙江大学教育学院310058 
大概念教的目标设计是最为重要的,而目标设计中大概念的提取又是重中之重,然而大概念提取对于绝大多数教师都是难点。本文提供了八条提取大概念的路径,其中课程标准、教材分析、专家思维、概念派生是自上而下的四条路径,而生活价值、...
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评价连续体:大概念教的评价设计
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《上海教育科研》2022年 第1期 19-24页
作者:徐玲玲 刘徽 曹琦浙江大学教育学院310058 
大概念教要真正落实,必须由评价予以保证。大概念教的评价设计最终指向素养,而素养目标的高阶和目标构成的复杂多元,决定了大概念教的评价应当是个连续体。评价连续体由多元的评价类型和评价方法构成,评价类型包括学习评...
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归纳与演绎:大概念建构的两种路向
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《上海教育科研》2022年 第1期 25-30页
作者:蔡小瑛 刘徽 张倩雯浙江大学教育学院310058 
建构是大概念教非常重要的元素,要通过具体的案例来帮助生理解大概念。具体来说,大概念建构有归纳与演绎两种不同的路向,其中归纳属于上位学习,演绎属于下位学习。同时结合"教师主导"和"生为主"的方法分类,...
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