摘要："互联网+"时代,为了适应技术驱动的复杂多变的教学情境,要求教师不仅需要技术整合应用的信息化教学能力,更需要一种直接指向信息技术促进教学变革为前提的设计思维。教师设计思维的发展实质上是一个知识创造的过程,个人网络学习空间因其具有认知性、实践性、社会性和反思性的四重中介作用,为发展教师设计思维奠定了可能。该文以广州市中学名师工作室为基点,以广州市互动教学教研系统的"教师工作坊"为个人网络学习空间依托,从教师设计思维的发生过程出发,构建了个人网络学习空间支持教师设计思维发展的三大策略:支持教师确立设计框架为目的的同伴互助策略、支持教师改进设计模式为目的的课例研究策略和支持教师反思教学实践为目的的引导反思策略,以帮助教师在知识内化与外化相互作用中实现知识创造,进而促进设计思维的不断发展。

摘要：高等职业教育以培养满足社会需要的高素质技术技能型人才为主要目标,作为高等职业教育课程体系重要组成部分的思想政治理论课,是完成课程目标、达成教学任务的重要前提,但其在高职学生职业素养培育的目标定位、教学内容、教学手段、师生互动上存在一定不足,因此,要积极遵循教育教学规律和学生成长发展规律,在聚焦教学定位、统筹教学环节、创新教学设计三方面协同推进,着力提高学生的职业素养。

摘要：实施分类管理,发展营利性民办高校,既是我国民办高等教育领域的一次重大变革,也是我国高等教育体系的一次自我完善。作为新生事物的营利性民办高校,在其发展过程中必然会遇到众多难题,包括如何构建公正的第三方认证机构、如何引导民办高校向营利性过渡、如何招徕生源、如何建立合理的师资队伍等,这些都是当前我国发展营利性民办高校无法规避的现实问题。解决好这些问题不仅有助于把握营利性民办高校的改革方向,还有助于提出有针对性的解决措施。

摘要：本文以20世纪80年代组合家具设计对民众生活方式产生的作用及其与社会生活之间的互动,探讨民生设计与即时社会生活方式变迁。采用图像与文本分析的方法,对20世纪80年代组合家具的时代背景及设计特征、组合家具出现的合理性与关联性、组合家具呈现出的生活方式变迁三个方面进行阐释。从具体而微观的视角审视和理解民众生活方式,在尽量还原当时中国社会生活状态、民众对生活的热切渴望之余,发掘民生设计与中国生活方式的契合。

摘要：虽然莱辛强调诗画各有其所擅长的表现领域,法国作家谢阁兰却成功突破了诗画之间的界限,发挥语言的施行功能,以西方的文字之笔写就散文诗集《画》中的东方之画,将空间范畴中的画转换为时间流中的书写。由于文字的时间性,作画、说画、阅读、观画也都需遵循时间的序列,但谢阁兰也注意到绘画作为一种空间艺术的特性,在写画时着重强调画面的空间感。同时,谢阁兰借鉴中国画中的画面分割、图幅组合和长卷的形制,使绘画的空间性和文字的时间性融合为一。此外,《画》又凭其文字载体而突破了绘画的视觉空间,谢阁兰通过想象赋予画面以更为丰富的内涵,同时发掘出视觉美之外的精神意蕴之美,在"写画"的过程中融入历史的思考和哲学的思辨,也将自己所追求的异域情调和多异之美诉诸画笔之端。

摘要：廉政范畴视角下狭义的利益冲突,是一个政治学范畴概念,其本质是公共权力的非规范非公共性使用。防止利益冲突是实现有效廉政风险防控的制度安排切入点和反腐败顶层设计的核心环节。对高等教育领域产生利益冲突的主要范畴以及防止利益冲突制度构建的困境研究方面,应探索如何在制度设计、评估体系、信息公开、廉洁教育、监督执纪"四种形态"等层面将防止利益冲突与廉政风险防控机制和反腐倡廉教育机制有效整合与对接,实现从源头上遏制腐败的制度突破,提升廉政风险防控成效与手段创新。

摘要：在线课程中的交流是利用E-mail、短信、即时通讯或手机等交流工具来表达或接受信息、观点或情感的过程。文章从在线交流过程出发,分析在线课程交流类型与交流要素(包括交流参与者、交流内容、交流工具),探索在线课程交流设计的前提,重点关注在线课程中的师生交流设计,明确在线课程中的师生交流应做到以下三个方面:以良好的开始吸引学习者开始在线交流,运用教师的独特声音与学习者交流,运用在线课程交流工具与学习者建立持续性交流。

摘要：课堂评价是靳家彦语文导读法的主要手段、方法。在教学中,靳老师善于以个性化、激励性、示范性、启发性、对话式的评价语,提升学生以语言建构与运用为核心,融动机、情感、思维、审美、文化等因素为一体的语文核心素养。

摘要：联合国教科文组织将教师发展作为提升职业教育质量的重要因素,在多个职业教育政策文件中对教师的地位、素质、培养方式和途径等进行了详细的表述。文章从联合国教科文组织政策语境中逐层分析了职业教育教师发展的诉求,并提出我国应加强职业教育教师任职标准建设,为教师发展提供良好的校企合作支撑,提升教师信息技术应用能力,为教师专业持续发展提供有效支撑。

摘要：系统科学理论所揭示的系统元素普遍联系及相互作用的基本规律,可以为高校教师科研业绩考评的改进提供重要启发。从系统建构的完整性分析,应进一步完善教师科研业绩考评机制的设置;从系统构成的多样性考虑,应进一步优化教师科研业绩分类考评的设计;从系统生成的动态性观察,应进一步更新教师科研业绩考评的指标体系。