摘要：在新冠肺炎疫情影响下,开放大学转型发展中的瓶颈和障碍问题越发凸显,受到在线教育行业的影响也日益突出。治理体系和治理能力现代化是新时代国家层面的重大战略任务,作为学习型社会建设和终身教育体系构建的主力军,开放大学应该重视并研究治理层面的问题,推进体系重建、权力重置和方式重构,通过治理现代化建设,解决发展中的困难和成长中的烦恼,实现最终的战略转型。

摘要：教育的形态总是伴随着技术的发展和生产关系的变迁而发生变革,当下,教与学智能识别技术、学习者学习分析技术以及基于个性化学习等人工智能技术的新应用,正促使教与学发生着变迁。作为基于网络的开放大学,也正在受到这种变迁的影响。随着新一代人工智能的快速发展以及"人工智能+教育"的研究与应用的不断深入,开放大学将迎来2.0时代。开放大学2.0的教与学,具有学习体验个性化、学习过程可视化、学习评价全程化、线下交互社交化等多元特征。进入人工智能时代,开放大学应该充分制定好"人工智能+教育"的顶层设计;构建好"国开大脑"+"开源平台"+"国开大数据"等并实施教育大数据分析;重点打造技术研发、教学设计和心理咨询三种教师团队;有序开展智能学习平台开发、教学应用和教学研究,从而扎实推进与保障开放大学2.0建设。

摘要：课堂教学诊断与改进是从反面寻找科学的教学与学习方法,减少教与学的盲目性,增强自觉性,提高教与学的效率,达到优化课堂教学、实现有效课堂教学的目的。目前高职课堂教学诊断与改进体系存在诊断标准缺失,具体实践性案例缺乏,"教学评价"与"教学诊改"相混淆等问题。以高职课堂教学为载体,对教学评价和教学诊改进行比较研究,从五位视角对其进行诊断,设计出可操作的课堂教学诊断量表并通过具体案例加以实践改进,以达成有效的课堂教学。

摘要：以机制设计理论为视角,审视职业教育校企合作机制,发现其存在信息沟通效率较低、议价成本较高等信息效率较低的问题,以及企业“免费搭便车”、行业协会“作用弱化”等利益相关者激励不足的问题。为此,提出校企合作机制创新策略:一是提高校企合作的信息效率,包括搭建校企合作沟通与协调机制、健全职业教育的质量标准制度;二是构建校企合作的激励相容机制,包括构建选择性激励机制和不完全劳动力市场机制。

摘要："专"在古今语义演化中,从本义"纺锤"到"专一""专门",再到今日通行的"专业""专科""高职高专"等,与"专士"所取的"专业人士""专门家"的语义向来契合。作为成词出现的"专士"则多以"博士"的反讽或专业学位的别译出现,亦与学位名称密切关联。作为学位名称,有日本的"专门士"、俄罗斯的"专士"(通译"专家")及我国台湾地区"专士"学位名称的创生等诸多中外之渊源。国内学术界也有提及将"专士"作为专科层次的学位名称,国内高职院校曾有授予"专业副学士"学位、设计"专士服"的具体实践。从"专士"之词源追溯到国内外"专士"学位名称的理论与实践渊源,可见以"专士"作为专科层次或高等职业教育的学位名称确有其得当之处。

摘要：以高职院校创意类学生为研究对象,通过问卷调查的方式对影响其职业核心能力因素进行梳理和汇总,并利用因子和相关分析等数据处理方法,得到高职院校创意类学生职业核心能力的基本构成。最后,提出了提高高职院校创意类学生职业核心能力的若干条建议。

摘要：案例教学的精髓在于体验式学习,通过模拟情境来促进学生的主动学习能力培养。较之于传统说课,它一改填鸭式知识灌输方式,通过采取传授案例素材分析能力,间接实现锻炼学生知识应用能力的教学目标。但是,传统说课与案例教学并不存在优劣之分,好的教学价值理念应通过合理的教学手段形式来实现。案例教学设计程序的启示在于:一是案例教学需要辅助相应的教学评估措施,二是案例教学并不能脱离说课形式。中国的教育国情有别于西方,学生的学习习惯差异更要求妥善把握案例教学与说课教学这两种形式的度。

摘要："技能·认知·情感·经验"进阶式数字媒体设计系列课程以布卢姆教育目标体系理念为基础并加以衍生,以激发学习兴趣、促进学科发展、适应产业人才需求、符合高校属地产业结构特征为目标,构建由课程链(1.技能模块课程+2.认知模块课程+3.情感模块课程)与校企合作平台(4.经验模块平台)所组成的进阶式数字媒体设计系列课程。通过在杭州师范大学美术学院的教学实践,对该系列课程模式在设计教育四个维度(学生、学科、产业、地域产业结构)上实现产学研协同发展进行验证。

摘要：大学英语口语翻转课堂教学具有过程性、创新性、协作性及实践性等明显的生成性特征,而建立基于生成特性的教学评价体系则能促进学生口语能力的提升、兴趣的培养和口语的强化。这一教学评价体系强调口语能力是在实践中、操作中获得知识的内化。因此评价体系要体现教学的过程性、个体化、多元化、互动性特征,关注自我评价和同伴评价,关注评价指标、评价量规和权重的重要性。

摘要：本文针对当前在信管专业人才培养中存在的问题,从实践实训角度进行了分析,设计了实训课程,并对其内容进行了详细探讨与说明,以期证明相关实践课程的设置有利于培养社会需要的复合型信管人才。