摘要：在基础教育阶段，科学课程中整合工程设计实践，是实施基础工程教育的基本途径。分析高等教育工程实践与美国K-12科学课程文件中工程设计的相关内容，探讨基础科学课程中整合工程实践的目标和过程模式，为我国基础工程教育提供参考。

摘要：设计师品牌在我国正逐渐兴起,但在实践中存在认知的片面性问题。将设计师品牌兴起的内在成因归纳为5个方面:从差异产品到审美独立;从符号象征到文化资本;从品味代理到碎片连接;从自主状态到生活方式;从设计主体到共同体关系。以此为视角进行系统梳理,认为设计师品牌作为多样性的关系媒介,为设计者和使用者之间营造了一种"共同体"关系。因此,设计师品牌发展的意义,不仅在于经济目标,而且具有创新供给和营造本土生活方式的多层次的社会意义。

摘要：医学专家在刑事诉讼中出庭制度设计的立法预期在于实现对鉴定意见的有效质证,帮助法官准确理解专门性问题。但法律及司法解释对出庭专家的角色定位、意见属性等问题规定模糊,不仅导致理解出现分歧,也使专家在出庭问题上面临困惑,制度实际运行中出庭率低,难以实现制度预设价值。以最为常见的医学专家这一群体为研究面向,从法律和伦理角度进行深层次思辨,提出专家意见定位的中立性是消解困惑、解除症结的根本,通过对医学专家领域小视角的具体问题剖析折射刑事诉讼大制度的应然规则设计。

摘要：当前在全球范围内对工程类人才的需求巨大,在STEM整合教育思路的引领下,工程实践融入基础科学教育备受关注。通过探讨科学教育、工程教育的特征和关系,阐明工程实践融入基础科学教育的内涵、培养目标,并具体提出了通过科学探究与工程设计整合为突破口的主要模式,为探索我国基础工程教育提供参考。

摘要：针对传统软件技能类课程教学"模仿式学习为主""难以激发学习者学习兴趣""不利于培养学生的创新能力"等不足,以创客式教学为指导,以"计算机平面图形图像设计"课程为例,创新教学设计思路,将课程分为2个阶段,传统教学阶段为技能集中培训,创客式教学阶段学生共完成6个创客项目。该设计旨在培养学生创新实践能力,并有助于激发学习者的学习兴趣。

摘要：现代性社会关系批判是马克思对物化社会的思想回应。由现代性社会的异化现象出发,马克思现代性批判的思想经历了"异化论—物化论—拜物教"的发展沿革。实现了由抽象人性论向社会关系批判的历史转向。三大拜物教的确立标志着马克思现代性批判思想的最终完成。进一步厘清异化、物化、物象化、拜物教等重要概念,解读其在马克思现代性批判理论中的地位和作用,以及各自的联系与区别,可以使我们对马克思的现代性批判理论的生成过程、内在结构以及实现形式有更加清晰、准确的理解。

摘要：核心素养体系的构建是提升我国人才培养的关键环节，而学生核心素养培养的最主要形式是学科教学，因此学科核心素养的设计成为了重中之重。使用概念映射和对应分析的方法，了解我国高中科学学科核心素养形成的特点及差异，认识科学学科核心素养与学生发展核心素养的关系，探讨通过科学学科教育来实现学生发展核心素养的部分目标的方式和途径。

摘要：通过以科学为核心的跨学科学习方式,尤其是科学课程与工程设计实践的整合,发展学生的科学能力和工程素养是近年来基础科学课程改革及实践的重要趋向。以“模拟酒精测试器”为主题,以工程设计任务为教学框架,设计了确定目标、收集相关知识;开发、形成初步解决方案;建立并测试模型;交流与评价;科学探究;迭代循环、优化设计等活动环节,使学生熟悉工程设计过程,提高动手能力,激发对工程的兴趣与对工程职业的向往。

摘要：欧盟核心素养框架作为第二个世界著名的核心素养框架，为欧盟各成员国的基础教育课程建设提供了指南。各成员国在欧盟核心素养框架的基础上对其进行分解与重构，制定了具有各国特色的核心素养框架，并进行了基于核心素养的课程设计。使用概念映射和对应分析的分析方法，提炼了欧盟各成员国核心素养框架发展的类型，并揭示了各成员国核心素养框架与科学课程目标的发展关系及其具体融合方式。

摘要：当人与自然从大的社会环境向小的生活环境进行转移时,传统印染中强调以色彩为主的理念已经明显落伍,如何强调人与自然的和谐就成为关键的切入点。