摘要：以跨学科大概念及学科大概念为锚点的STEAM课程,以学生的核心素养提升作为目标导向,以STEAM教育理念横向联通和“学习进阶”理论纵向统领,构建“动机-过程-评价-反思”进阶学习模型.探索打破学科边界,上下进阶衔接、左右学科间联通的拥抱“大概念”的STEAM进阶课程体系,可进阶提升学生核心素养,使学生成为复合型创新型人才.

摘要：基于具身认知理论,结合一体化情境教学和深度学习,开展“小麦育种”高三生物学专题复习课,设计以小麦为主线的一体化情境,通过小麦的起源问题、育种改良和育种方法选择3个探究性活动,以及互动生成学习达成路径,促进深度学习的真正发生。

摘要：基于小麦育种的主线化情境设计“染色体数目变异及其应用”高三专题复习课,从起境、承境、转境、合境,即借一体化情境导入高三复习、借一体化情境生成重要概念、借一体化情境开展科学探究和借一体化情境建立概念体系4个环节展开教学实践,促进核心素养的落实。

摘要：在当今数字媒体快速发展的背景下,高校数字媒体艺术专业的人才输出与市场需求脱节,我们亟须重新梳理高校数字媒体艺术专业人才培养的目标与定位,以及培养途径。我们要培养创新型、复合型和应用型的"三位一体"数字媒体艺术实验创作人才,在专业培养的同时,要注重人才多方面的能力培养。

摘要：素养为本的教学倡导真实问题情境的创设,重视基于化学学科核心素养的评价。基于这种理念,对"铁及其化合物的应用"的课题进行设计,以日常生活中的补铁剂为切入口,围绕硫酸亚铁片中存在的氧化铁和硫酸亚铁,开展以化学实验为主的多种探究活动。通过Fe^2+和Fe^3+的检验以及相互转化的教学流程推进,借助教师的提问与点评、学生间的互评以及学生自我评价等多样化的课堂评价方式,使每个学生的化学学科核心素养得到不同程度的发展。

摘要：“理解性学习”是基于已有认知基础的学习,强调从学生自身已有的知识、方法或活动经验出发,完成对新信息意义本质的内化、联系与建构。“等比数列前n项和”的发现路径众多,设计教学时可以从“理解性学习”的视角,联通等比数列前n项和的发现史,融合人类数学发现和学生数学认知,将数学知识理解上升到数学思想方法,最终能上升到学生的数学文化。

摘要：小学仪式教育的课程化,可以帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。小学班集体仪式课程要基于学生生活视野整体规划,基于学生发展需要分类设计,基于学生成长节律阶段安排,具体的实践路径包括日常生活历练、主题活动唤醒、课堂学习培养、共同设计激发、有序反复强化。

摘要：以“电磁转换”复习为例,介绍了用项目式学习推进单元复习的教学设计思路,采用情境设置、任务驱动、问题引导、实验探究等多种形式,在教学中落实核心素养的培养目标。

摘要：创设问题情境,引导学生从简单易懂的食物链切入,通过对食物链能量流动情况的分析,推导、抽象出能量流动的规律;设计模型建构活动,引导学生通过分析、归纳与演绎,建构生态系统的能量流动模型,生成生态系统能量流动的概念。

摘要：教材不仅是课堂教学的知识载体,同时也是命题工作的资源宝库.教师命题时要重视教材资源的再开发,依托教材而不拘泥于教材.教师要善于利用教材,基于教材,直接出新;情境改编,推陈出新;关注模型,迁移出新;抓住本质,归真出新.