摘要：学校民族团结进步教育致力于增强学校行动者的中华民族认同感与国家认同感,进而铸牢中华民族共同体意识。然而,民族团结进步教育常常被视作一个扁平化、统合性的概念,导致其难以取得应有的实践效果。借助空间社会学的视角来审视,学校民族团结进步教育包括构成性要素、象征性因素和生成性因素三层相互依存又相互演进的层次空间。基于这种逻辑结构,学校民族团结进步教育要结合具体的层次空间以及各级各类学校的基本特征,分三个基本阶段推进各级各类学校的民族团结进步教育工作。具体而言,在初级阶段应侧重建设学校民族团结进步的体验空间,中级阶段应侧重强化学校民族团结进步的认知空间,高级阶段应侧重构建学校民族团结进步的人际空间。

摘要：本研究面向全国独立学院,基于出资方视角,采取内容分析法和案例研究法,对独立学院的主要出资方进行调查,提出“公有资产出资为主”与“非公有资产出资为主”的分类思路。通过分析我国独立学院转设进程,发现“公有资产出资为主的独立学院转设难”问题;进而聚焦现存此类独立学院,进行主要出资方的再分类。基于利益相关者理论视野,实施利益相关者审计,系统设计公有资产出资为主的独立学院转设的综合战略计划。

摘要：学生评价作为教育质量评价的重要组成部分,是教育评价研究的重点领域。以生为本的小学生评价改革,首先需要回应“以小学生的什么为本”“评价小学生的什么”“评价的支持系统是什么”这三个先决问题,进而在此基础上进行实践探索:推进综合性评价,设计“学生综合素质评价指南”;聚焦过程性评价,开发“成长积分管理系统”;凸显增值性评价,设计“成长积分分析系统”;优化诊断性评价,设计“学科素养分析系统”。面向未来,小学生评价改革还需要做好“目标—课程—评价”的整体对接、“理念—技术—方法”的系统桥接、“幼儿园—小学—中学”的贯通衔接。

摘要：高质量作业的评判标准是其对学生发展具有怎样的促进作用。设计高质量作业的根本是统筹思考作业与课堂教学目标的一体化。本文基于“双减”政策提出的“提高作业设计质量”要求,从学习进阶的视角,提出作业设计要清晰表述作业目标及其“进阶点”、依托教材习题设计不同梯度的作业任务、基于评分量规在评价反馈中促进学生的“升阶”,通过对作业的高质量设计与实施,促进学生高阶思维的发展。

摘要：国外STEAM教育取得了一定效果,但因具体国情差异,并不适宜全盘照搬。实践表明,在现有学科课程体系基础上,基于学科课程项目化重构设计STEAM课程的内容,既可以促进学生对知识的综合应用,也可以促进复杂思维的发展。本研究首先分析基于学科课程项目化重构的STEAM课程独有的优势,提出STEAM课程内容设计的理念与原则;其次根据学情及内容设计的要求设计课程内容开发流程;最后提供四种类型的STEAM课程内容设计案例,供课程开发人员参考。

摘要：新时代,劳动教育课程在职业院校课程体系中占据着重要地位。其建设理应遵循共生、共荣和共享逻辑,以达到逻辑平衡与相融。然而,当前职业院校劳动教育课程建设仍面临着劳动教育课程设计碎片化、劳动教育课程建设浅层化、劳动教育课程建设开放性不足等困境。对此,可以从加强多方主体合作、构建课程建设共同体,拓宽课程建设视野、强化课程育人理念,健全课程建设共享机制、努力贡献中国智慧,达到完善职业院校劳动教育课程建设路径的目的。

摘要：对智能教学系统进行测评,既能评价其性能,又可以为其优化提供依据。但是,目前尚缺乏有指导性的智能教学系统测评模型。基于此,文章构建了包括智能教学系统、学习者、系统设计者、学习效果测试和学习风格测量等要素的智能教学系统测评模型,并设计了包含获取数据、总体测评、精细测评、测评分析和系统优化等五个步骤的智能教学系统测评流程。之后,文章以“乐学一百”智能教学系统为例开展了实证研究,结果表明智能教学系统测评模型能有效区分不同学习风格学习者的学习效果,生成精细化的测评结果,为系统的优化与升级提供数据依据,具有较大的应用价值。

摘要：从认知心理学角度解析了物理学科核心素养四个方面的学习心理机制,即物理观念形成的同化机制,科学思维过程的逻辑加工机制,科学探究过程的认知建构机制,以及科学态度形成的心理协调机制。依据心理机制分析,提出物理教学目标设计的四个基本理念,包括提炼单元教学大概念,序列化中心问题,生成真实情境中的非良构问题,平衡科学心理倾向内部要素等。

摘要：自2014年在上海和浙江试点高考新政,两地以鲜明的政策意图引领改革进程,通过深化课程改革破除基础教育应对传统高考时形成的路径依赖,尊重基层学校在落实高考新政时的教育创新。目前碰到的困境主要是,高考改革呼唤的新做法和学校实际运行的旧模式之争,高考改革育人导向遭遇学生选择利益导向的狙击,高考改革系统设计与项目执行短期博弈的对峙。为此,建议推动高中学校建立与高考新政相适应的育人模式,高考改革从"保障选择权利"向"引领选择结果"转变,加强"育、考、招"的一体化设计,用"教育生态系统重建"的方式来迎接高考新政的落地。

摘要：我国小学教师职称结构为限额设计,但是各级岗位结构比例设置的原则却不明确。当前小学教师职称结构表现出高级职称教师晋升率低和职称晋升时间延长、职称结构比例向城性明显、职称结构比例区域间不平衡等制度性困境,并进而影响了教师的工资水平提升、加剧了职称评审的恶性竞争、造成了乡村教师队伍的不稳定。基于以上原因,有必要对教师职称评审的目的、方式、标准等问题进一步反思。