摘要：目的研究以木材为书籍制作材料下的融合书籍艺术加工的一种新型展现形式。方法以一个人成长过程中童年、青年、大学、未来几个重要阶段发生的故事为创作背景,并选用了CorelDRAW软件进行了图形设计。在制作方面采用了先进的激光雕刻技术制作木质书籍,并从雕刻功率、雕刻速度等工艺参数的设置方面对木材加工书籍进行了研究。结果用激光雕刻机加工木质书具有工艺精细、效率高、表面质量好、复杂工艺简单化和可批量生产等优点,特别是对复杂图像、曲线数量较多的产品部件通过雕刻机都可以完美地加工出来,其制作的产品精致和准确。结论激光雕刻机制作木质书,是文化艺术形式的方法和理念的升华,是激光雕刻技术在制造领域的深入挖掘,是制作品种的创新。

摘要：为了避免传统人工输液系统人力物力耗费大、控制精度低、安全度较低等原因造成的风险,设计了一种基于无线蓝牙的静脉输液监控系统。通过ATmega32L精确检测与控制输液滴速,在输液即将结束,进行预报警;App端设计护士监控管理软件,能够利用蓝牙与下位机设备进行远距离信息通信,使医护人员能够实现集中监测与管理患者输液信息。患者输液数据存入单片机内部的EEPROM中,确保掉电后数据不会丢失。通过算法分析及实验测试,该设计可以确保输液在结束前的5min进入报警状态,可以避免静脉输液过程中的风险,达到安全控制的目的。

摘要：针对人体呼吸信号的特点设计一种基于聚偏氟乙烯(PVDF)压电薄膜材料的可穿戴式呼吸检测系统。人体呼吸时PVDF薄膜受力产生的感应电荷较少,经信号调理电路将电荷量转换成电压量。单片机通过模数转换器获得呼吸信号数据,通过蓝牙发送给上位机。上位机从获得的数据中提取呼吸波形,并进行平滑滤波、自适应双阈值来计算呼吸率。试验结果表明,本系统可以实时准确地检测出人体的呼吸波形,呼吸次数识别的准确率在90%以上,可以满足人体呼吸监护的需求。

摘要：为了辅助医护人员高效完成药物溶解过程,提出了一种基于Android的医用振荡器系统。系统由APP客户端和振荡器2部分组成,实现以药物性质为导向的粉剂药品快速溶解过程。APP客户端实现了界面的设计、数据库的搭建以及蓝牙的连接与通信等功能;振荡器以AVR单片机为主控制器,采用由PID控制算法、PWM技术和测速装置所构成的闭环控制系统来驱动无刷直流电机运转。客户端存储药品信息供振荡器调用;用户查询、获取目标振荡参数,并通过蓝牙间的通信信道将其发送至单片机,进而控制电机完成药品振荡工作。测试结果表明,APP客户端能够存储不同药物的振荡信息;振荡器可以精确接收振荡参数,并驱动电机实现由这些参数所决定的振荡过程。

摘要：医疗器械系统设计是上海理工大学医疗器械与食品学院生物医学工程专业开设的一门特色课程。该课程属于多学科交叉的技术密集型课程,具有很强的综合性和实践性,因此从教学内容、教学方法、教学评价等方面进行改革和探索,对提高教学质量、提高学生医疗器械设计的实践应用能力,促进医疗器械专业人才的培养具有一定的意义。实践表明,通过案例分析、项目实践教学等改革措施的实施,取得了较好的教学效果,教学内容更加系统和全面,教学方式更加切合实际,实践教学更具有创新性,提高了学生知识融合能力,使人才培养更适应产业发展的趋势和环境。

摘要：目的基于“以学为中心”的教学理念,对分析化学课程进行教学探索,逐步培养学生科学的思维方式。方法指导学生分小组进行文献查阅和讨论,拿出实验方案;之后进行大组汇报和交流,不断完善实验方案;然后再进入小组进行方案的实施,及时总结并引入网上提交作业等新的学生更乐于采纳的形式,将以往学生按照实验讲义进行实验操作的传统模式,改为学生自主设计并完成实验的新模式。结果学生积极参与,学习活跃度增加,在实验方案设计和讨论中还培养了学生团队合作精神。结论“以学为中心”的教学更加能激发学生学习的主动性,有益于加深对分析化学课程中知识点的理解和融会贯通,为临床药学等后续课程的学习作铺垫。

摘要：为实现创新性药学人才的培养目标,在仪器分析实验课程教学体系中增加综合性、设计性实验项目。运用虚拟教学和启发式教学手段,内容紧贴科研和实际应用。按科研训练的思路实施实验教学,使学生在教学中获得科研项目经验,促进了学生创新和实践能力的培养。

摘要：针对药学专业学生的仪器分析实验课进行了教学改革。探索了以学生为中心的互动教学模式。以pH计使用和缓冲溶液测定为例,设计实验的时候多留几个未知,多让学生去思考,从中体会到:这种多留问题少给答案的教学方式不仅能有效提升学生的学习兴趣、融会贯通所学知识,同时也加强、锻炼和培养了学生发现问题解决问题的能力。

摘要：教学质量是教育改革、发展和提高的核心问题,实验教学方法要坚持“教师引导、学生为主体”的教育理念。通过自主设计实验与讨论式教学方法的融合实践,以经典的基础训练教学实验项目“磺基水杨酸比色法测定微量铁”为例,实现了以学生为主体的实验教学模式,突出了学生的主体地位,使学生成为学习的主人,增强了学生学习的主动性和积极性。