摘要：创客教育旨在培养学生的高阶思维,但是知识培训、竞赛评比和任务堆砌的教育形式阻碍了这一目标的实现,为此将运用具有创新能力培养的设计思维实现创客教育目标。通过分析国际主流的设计思维模式,提出了由设计思维过程、教师指导活动和学生设计活动三个系统构成的基于设计思维的创客教育模式。实验以一所小学的创客社团为研究对象,采用单组前后测实验设计。结果表明,基于设计思维的创客教育模式能够显著地提升学生的创造性思维、解决问题能力、批判性思维和知识创造效能感,但是对群体自我效能、合作学习倾向以及个人自我效能感的影响不显著。为提高创客教育效果,教师需要开发创意启示工具,培养学生的设计思维素养,合理安排教学事件以及构建适切的创意设计环境。

摘要：在线无协作、协作无建构以及建构低水平是在线深度协作知识建构面临的现实挑战,如何实现学习活动由浅层学习向深度学习的连续统组织是破解这一现实困境的重要途径之一。自组织理论与在线协作知识建构不同水平之间的高度契合为实现深度协作知识建构活动的连续统发展提供了新路径。文章围绕开放系统、非平衡态、协作与竞争、非线性和涨落实现有序等自组织理论的五个核心要素,构建了自组织视域下的在线深度协作知识建构活动组织框架及策略。根据该框架和策略,以"‘杠杆的研究’的微课设计与开发"为学习内容,进行了在线协作知识建构活动的设计与实践。实验结果表明,在线学习者交互频率明显增强,深度协作知识建构水平得到显著提升。

摘要：团队无协作、成员互动无建构以及知识建构低水平的现象是在线学习共同体构建与组织所面临的主要挑战,主要原因之一在于团队设计难以超越二元对立的系统论或者线性的流程化设计思想。卢曼的社会系统理论跳出了整体与局部的二元对立和线性的社会系统结构观,阐明了社会系统形成、存在与发展的条件与机制,其对于在线学习共同体的构建具有重要意义。该文基于社会系统理论构建了"在线学习共同体的社会系统结构"模型及支持策略,实现了对在线学习共同体的团队组织、沟通交流、自我参照和自我生产的系统设计。在一项关于微课设计的在线学习中,依据该模型进行了在线学习共同体的设计和实践。研究表明,共同体成员的协作互动频率明显增强,知识建构水平得到较大程度提高,特别是高水平知识建构的频次尤为明显。