摘要：实训项目的设计是否科学、内容安排是否合理,是否和行业企业岗位标准相对接,这直接关系到高职院校人才培养的质量,甚至影响到毕业生的就业竞争力以及到工作岗位后的适应能力。辽宁铁道职业技术学院通过与企业联合开发共同设计的"货运基本技能实训"和"铁路物流实训"两个实训项目,使学生基本掌握了作为一名铁路货运员应该具备的知识和能力,提高了学生的实践动手能力,对毕业走上工作岗位,尽快进入工作角色能够胜任工作有很大帮助。

摘要：针对传统的序列数字图像色彩偏移补偿方法精准度低的情况,提出基于色差插值的序列数字图像色彩偏移补偿方法设计。从序列数字图像色彩偏色分析的角度出发,采用线性滤波算法对序列数字图像进行去噪处理,在此基础上,对图像的偏色移情况进行分析。根据数字图像的偏色情况,确定序列数字图像色彩偏移补偿函数,以此实现基于色差插值的序列数字图像色彩偏移补偿。同时,为了证明此次设计的基于色差插值的序列数字图像色彩偏移补偿方法的有效性,进行实验对比。实验对比结果表明,此次设计的基于色差插值的序列数字图像色彩偏移补偿方法精准度比传统补偿方法的精准度高,具有一定的实际应用意义。

摘要：《网络综合布线》是高职高专计算机网络技术专业、楼宇智能化技术专业的主干课程,旨在提高学生综合布线施工技术,通过学习本门课程,使学生能综合运用网络知识,对网络传输设备的使用和配置、布线系统的构成及设计等涉及综合布线系统的知识有一个全面的了解。本文通过企业岗位调研,结合企业人的职业能力培养要求,对《网络综合布线》教学目标、主要内容、课程设计、教学方法及考核方案等环节进行了一系列改革。以此提高学生的职业核心能力,促进学生工匠精神的培养,为培育大国工匠奠定坚实的基础。

摘要：在当下,面对现代教育体制隐在的种种弊病症候,寓教于"乐"、于"美",尤为必要。事实上,一个人对"读书的艺术"之深切了悟与觉知,对于其身心的成长及学习新知具有极为重要的价值意义。林语堂曾阐发了读书艺境的三大面相特质:一、近其性:方能于人生路上扬"长"而避"短";二、穷其味:方可找准人生的坐标方向而不断地超越当下的"自我";三、知其趣:才能发现生命内在个性"可爱""静美"而"有趣"的一面。"读书的艺术"在现当代教育中,依然有着特有而超越的内在属性及独立价值。这是毋庸置疑的。总而言之,林语堂论"读书的艺术"中所涉及的相关问题,不但对现代教育有显著的补偏救弊的作用,同时也为我们理解读书的艺术内涵提供了一个全新的维度视角。

摘要：在辨析文化产业与文化创意产业的内涵及相互关系、分析文化创意产业对从业人员要求的基础上,重点从专业人才培养目标的确立、课程体系的构建两个方面,阐述高职院校文化创意类专业创新型人才培养方案的制订过程。

摘要：通过对中国美院、南京艺术学院、南京师范大学等知名艺术院校的走访,发现基于"互联网+"的交互设计课程体系建设相对薄弱,均未形成成熟的教学模式。鉴于此,本文从"互联网+"入手,以"双导师制"项目教学模式为例,通过双导师制、"五级进阶"课程体系与能力培养等方面,进行交互设计专业课程体系研究。目的是培养更具专业素质的交互设计人才,提高数字产品的品质,增强竞争力,也为艺术与设计专业的学生拓宽专业知识领城和就业空间,并为进一步建立和完善交互设计专业课程体系探索有效的途径和方法。

摘要：在研究国内外共享型教育平台、现有移动互联网使用状况、已成功运营的教育教学网站和APP资源共享的基础上,基于移动互联网和自媒体技术的精品资源共享理念,构建一套以翻转课堂教学模式为基础的精品资源共享平台,将其作为高校设计制作类课程的教学平台,并在实际教学工作中应用和实践,是对过去传统的基于网页的展示型精品资源共享平台的更新与提升。

摘要：我国跨境电子商务快速发展,复合型跨境电商人才缺口巨大。虽然高职商务英语在专业属性和人才培养路径上与跨境电商有着良好的贴合性,但具体落实到实践目前仅限于沿海经济发达地区部分院校有所尝试。高职商务英语专业作为中小企业外贸人才培养基地必须转型,从人才培养目标、课程体系设计、实践教学模式、人才评价方式等方面创新适应跨境电商大环境的人才培养模式。

摘要：借鉴快乐教学的原理和方法,为提高学生的学习兴趣、积极性和主动性,创造快乐的学习氛围。基于目前的高职学情和职业素养的培养要求,根据礼仪课程的特点,突出以任务为导向,对礼仪的内容进行全过程设计。从课程目标的确立、教学模块的选取、模拟情景的设计,合理设计教学过程与方案。探讨快乐教学在高职院校礼仪课程教学中的实施方式,力求真正达到学生乐学,教师乐教的教学效果。

摘要：目的探索基于碎片化学习设计的混合教学在成人护理课程中的应用。方法在2016级高职护理1个班级(51名)学生(试验组)的成人护理课程中应用基于碎片化学习的混合教学,将教学内容碎片化,分为线上及线下课程。课程结束后,分析学生线上学习情况,与2015级1个班级(51名)学生比较课程成绩、对课程的评价。结果试验组学生"章节访问量"达11 705人次、"讨论数"386人次、"学习平均进度"为90%、"资源使用次数"469人次,试验组学生课程成绩及对课程的评价得分均高于对照班(P<0.01)。结论基于碎片化学习的混合教学推动了信息技术与教育教学深度融合,主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求。