摘要：遴选“设计化学环实现纯碱和氯乙烯联产”作为真实情境,利用“变化观念”“平衡思想”学科大概念的统摄性功能,逐级拆解形成“知识关联→认识思路→核心观念”结构化认识,设计成3课时4个学习任务的单元项目式教学,激发学生主动探究的兴趣、发展学生的高阶思维,实现深度学习。

摘要：美国"教育中的人工智能"研究主要分为五大热点方向:第一,人工智能改善在线教育的参与度研究;第二,情绪感知支持下的教学实践研究;第三,游戏化学习研究;第四,人工智能教育应用的典型模式研究;第五,学习空间的设计研究。美国"教育中的人工智能"研究历史,依次经历了为促进教育实际问题解决的关注专家知识应用自动化的初级阶段、对知识自动获取与系统建模聚焦的转向阶段、为促进教育优质与公平而对有效使用技术的审思阶段。经历几十年的探究与发展,美国"教育中的人工智能"研究逐渐形成了强调结果与凸显学生成功导向的研究特色,但同时也存在过于偏向高等教育学生、部分下位概念边界模糊和理论层面研究单一等现实问题。

摘要：课堂价值领导力就是在课堂教学中引导、培育学生价值观的能力。时下教师的课堂价值领导力存在一定失范现象,主要表现为:教育主体对教学价值的理解偏颇、课堂中主体间性价值对话的“失语”、教师价值观培养过程设计无方等。教师课堂价值领导力失范或直接或间接,或显在或隐性地影响有效教学目标的实现。构建教师课堂价值领导力,需要有的放矢围绕“人”“文本”“过程”“方法”“环境”等多个课堂要素展开综合性建设,进而促进教师课堂价值领导力的有效提升。

摘要：等比数列的前n项和公式作为数列中的重难点,其推导过程蕴含着丰富的数学思想方法,如何立足于学生认知水平开展教学就显得尤为关键.首先是明确课标要求,并对教材进行分析,通过现有研究成果,深入剖析当前该板块教学存在的教学问题.以情境问题为主线,设计教学案例,并得到几点教学启示.

摘要：奇偶性作为函数的重要性质之一,是函数学习的重难点。研究通过课标分析,剖析教学中亟需解决的问题,辅以APOS理论为框架设计教学,教学内容环环相扣,教学难点迎刃而解,突出了APOS理论在概念教学上的优势,同时让学生感悟数学思想方法,落实数学核心素养培养。

摘要：在技术手段逐渐融入教与学进程的大背景下,学习者与学习环境的矛盾逐渐显现。课程学习环境中学习者临场感不足、参与度不高等问题持续影响着学习者认知的发展效果。本研究从具身认知理论视角出发,梳理了具身学习环境存在物质和非物质两个层面,包含学习空间、学习内容、学习角色三个元素的设计,具有双重交互、动态辅助和虚拟沉浸三个特征,提出了基于具身认知的课程学习环境构建路径。研究以创客课程为例,构建了面向不同认知结构学生的具身学习环境,研究表明:具身学习环境中的学习有利于学生的创新型学习,且具身学习过程可以影响学习者的认知方式、思维方式与学习方式,促进学生的有意义学习,是教育教学指向高阶思维培养的有益尝试。

摘要：少数民族传统文化的呈现是传统村落改造设计的首要任务,而丁字峪满族村目前正面临村落中传统文化的缺失、村内景观环境缺乏统筹规划等问题&在建设美丽乡村的大背景下,尝试通过对辽宁省岫岩县丁字峪满族村的研究,希望可以找到适用于丁字峪满族村村落改造设计的思路与途径,以优秀的满族传统文化为导向,提炼出满族传统文化中村落居住文化理念和民居形式,从而为少数民族地区传统村落的振兴提供行之有效的借鉴方案.

摘要：当前,在高等教育全球化、市场化和新管理主义的影响下,强调绩效、竞争、控制的组织专业主义逐渐兴起,传统的以专业身份、学术认同和合议制为核心的职业专业主义逐渐式微。组织专业主义倾向于运用绩效评估、产出控制等效率和竞争导向的管理主义手段评估学术人员绩效以刺激学术产出,同时采用更加标准化和更具国际可比性的职业发展模式提高管理效率和组织竞争力。而职业专业主义则恪守传统的职业规范和价值理念,主要通过合议制、同行评议、专业网络等机制对学术工作实践发挥影响。当涉及教学和科研评价、教师聘任与晋升评价等核心学术事务时,许多管理主义路径仍然需要依靠学术委员会审议和外部同行评议等恪守专业主义的学术惯例和规则来获得合法性。在组织专业主义与职业专业主义的共同影响下,学术人员面临的双重身份冲突和归属矛盾进一步加剧。鉴于此,应适度弱化学术管理制度的绩效和竞争导向,赋予学术群体更大的专业自主空间,培育高水平的、成熟的学术共同体,通过精细化的制度设计确保专业权威能够不受管理权威的干扰公正行使学术决策权,从而增强学术职业的独立性和自主性。

摘要：鹿儿戏作为广西梧州县地区的一种地方民间剧种,主要流传在广西梧州地区,至今已有300多年的历史,一直以来为广大农村百姓所喜闻乐见,具有悠久的历史与浓厚的地方文化色彩,并于2010年列入广西壮族自治区第三批自治区级非物质文化遗产名录。出现最早的鹿儿戏剧团,是苍梧县林水乡思念村的“富来坊春色”。

摘要：幼儿教育传承中华优秀传统文化是落实“立德树人”、奠基“文化自信”的基础工程。通过政策研究、理论研究与调查研究发现,中华优秀传统文化启蒙教育得到政策、理论和实践领域的重视,内容体系初步清晰、载体形式多样并具有地域特色,活动组织形式与策略具有多样性和主题性,幼儿教育传承中华优秀传统文化总体已建立起广泛的价值认同并取得宝贵的实践经验。同时也存在缺乏顶层设计与目标引领、课程资源稀缺、教育过程存在“小学化”“成人化”倾向以及评价体系尚未形成等现实挑战。由此建议应深化理解“启蒙教育”中的中国智慧,确立“蒙以养正”的目标体系和“童蒙求我”的方法体系;将对“启蒙教育”的理解转化为适宜幼儿教育的“道法术器”,切实建构具有中华文化底蕴的启蒙教育资源体系并培育典型实践样态;充分认识“评价渗透价值”,构建评价体系并具体化为可操作的生活化评价情境与趣味化驱动任务。