摘要：差异化教学的课程目标在充分吸纳当前课程标准相关内容的基础上,强调激发学习者学习动机,提高学习者学习兴趣;在获得必要学科基础知识和基本技能的同时,发展学习者独立思考与合作解决问题能力;通过学科学习引导学习者个性发展和形成正确的价值取向。差异化教学课程内容的选择与组织包括:以大概念驱动学科课程设计的线索;以大问题驱动学科教学目标的落实;以多元表征促进学习者关键概念学习;通过课前评价制定弹性目标及教学措施。

摘要：小学数学项目学习实践研究旨在打通学生学以致用的“栓塞”,旨在弥补国家教材中情境零散或学生难于体验的缺陷,因此,课程建设要注意把握核心素养培育价值意蕴,课程实施遵循以真实问题激活学习需求的学习起点;以学以致用赋能本质追寻的学习进程;以动态生成驱动深度探究的学习样态;以多元发展促进素养提升的学习终点,让课程建设增强学生数学应用意识、培养高阶思维、形成对国家课程学习的有效拓展与补充。

摘要：工作坊培训模式的实践性、生成性特点促使其成为近年来备受认可的教师专业发展方式。项目团队以“遇见·审视·重生”为主题,围绕“促进乡村教师对新课程改革理念的理解与应用”“黔东南地区民族传统文化发掘及创造性转化”两个方向展开思考,基于“做中学”的理念,设计了三天教师工作坊培训内容。通过进行与主题相关的讨论、体验、点评、反思等活动,促进种子教师对本民族文化进行审视和反思,培养用美术学科课程传承当地民族传统文化的观念与能力。

摘要：师生利用Micro:bit开源硬件合作开发了血糖调节物理模型,将其运用于“血糖调节”一课中进食和运动等日常生活情境的感知与探讨。基于物理模型的运行和科研资料分析,学生自主建构血糖来源与去路概念模型,并以此理解和掌握血糖调节过程和反馈机制。

摘要：基于CBE-CDIO教育理念,对机电类专业留学生"自动化生产线设计与调试"课程进行了改革,以留学生能力培养为目标,将工程项目构思、设计、实施、运行与教学任务分析、设计、实施、评价相结合,采用普氏概念选择法、6S管理法等完成了自动化生产线的设计调试,解决了高职机电类专业留学生人才培养标准缺失、课程国际化程度不高等问题。同时,结合时代背景和国家需求,融入课程思政要素,实现了留学生红专共育、理实同进的人才培养目标,教学效果显著。

摘要：“互联网+”时代的到来,使得在线教学不仅仅在传统高校得到应用,在中小学教育教学中也萌发新芽。研究选取40名初一学生进行为期一学期的初中语文作文同伴互评混合式教学实践,探讨了混合式教学中作文同伴互评的应用。研究采用行动研究,以知识建构理论为指导,设计建构了以“观点为中心”的混合式教学中作文同伴互评的应用流程,以此改革初中作文教学。研究结果表明:作文同伴互评的混合式教学,有助于促进学生作文兴趣的提升;有助于促进学生作文水平的提高;有助于充实和延伸初中语文作文教学。研究是“互联网+”环境下信息技术与语文作文教学深度融合的一项应用,会对初中语文作文教学方式改革产生一定影响。

摘要：课堂话语作为思维与交往的媒介影响着学生的学习,不同特征的话语会对学生学习成就产生不同的作用和效果。本研究以OECD官网公布的GTI视频研究的中国上海数据为基础,探析上海课堂话语基本特征及其对学生的数学学习成绩、学习兴趣及一般自我效能的影响。研究发现,课堂话语的质量而非数量影响学生学习成就,高质量的教师提问能够促进学生认知、非认知因素的发展,详细且深入的课堂解释能够提升学生的数学学习兴趣。基于这些发现,本研究就课堂教学实践提出如下建议:协调教与学的关系,构建良好的课堂话语生态;设计和应用高质量的提问支持学生学习;借助话语策略激发学生学习兴趣。

摘要：从教育理论视角来看,教材承载着建构学科观念、培养思维技能、增进意义建构、促进全面发展的功能。着眼于落实物理学科核心素养,物理教师在教学设计时需秉持核心素养分析观对教材内容进行再认识,即以物理观念分析观、科学思维分析观、科学探究分析观、科学态度分析观,分别理解教材内容的物理观念体系、问题解决过程、真实问题情境与对话方式以及科学情感、认知和行为倾向成分。

摘要：湖南通道侗族织锦距今已有2000多年的历史,其技艺精湛,文化内涵丰富。通过梳理侗族织锦技艺的历史发展脉络,挖掘其经过历史积淀遗留下来的精神文化内涵,使其更好地适应现代化传承。依据相关史籍及文献资料,回溯历史,从纵向、横向两个纬度探寻湖南通道侗族织锦的起源、地域性差异和历史变革,分析湖南通道侗族织锦技艺的特点,归纳总结其艺术特征,并对侗族织锦的现代化传承提出新的思考。湖南通道侗族织锦随着历史的发展与时代的变迁已经逐渐形成了具有地缘性的艺术文化特征,为适应现代化的进程,就需要利用现代科学技术和新的设计思维方式为湖南通道侗族织锦提供更好保护方式与传承策略。

摘要：“创客教师”是伴随创客教育热潮而涌现出的一类新的教师群体。“谁能胜任创客教师角色”“创客教师应具备什么知识结构”是培育创客教师必须回答的问题。文章在文献研究与创客师资培训扎根研究的基础上,首先指出创客教师具有跨领域性知识、造物实践能力、高阶思维和开源文化素养等独特性。然后,借鉴“整合技术的学科教学法知识”(TPCK)框架,针对创客教师在知识、能力和素养上所蕴含的为创新而变革的设计性知识和思维的需求,在原TPCK框架中增加设计(Design)要素,提出并优化构建“整合技术的设计性学科教学法知识”(TP-DCK)框架,明确指出设计性学科内容知识(DCK)是创客教师知识的核心主导要素。最后,揭示创客教师设计性学科内容知识的映射与转化机理,以期为创客教师的培养提供学理依据和创新思路。