摘要：习近平新时代公民道德教育思想的形成具有深厚的理论根基、系统的历史传承和强大的实践谱系,需要从理论、历史和实践三个维度认知和把握其深刻内涵。在理论维度上,其以马克思主义道德理论为基石,以当代中国社会主义道德观为直接来源;在历史维度上,中华优秀传统文化为其提供了丰富的滋养,蕴含着丰富的道德教育内容、教育原则和教育方法;在实践维度上,基于其基层从政的道德建设探索,以及破解新时代公民道德教育困境的迫切诉求与积极建构。三个维度互相联系,是理解习近平新时代公民道德教育思想形塑的关键所在。

摘要：3D打印技术在服装业的运用日益广泛,但国内服装设计专业教学中却缺少相关的课程设置。本文把3D打印技术运用到传统的立体裁剪课程中,分为空间与造型基础、材料与技术基础、创意发散和运用三个教学模块进行探讨。研究表明,这种跨学科教学模式有利于打破服装设计传统思维定式,培养学生的创新精神。

摘要：基于网络定制服装设计背景,介绍网络定制模式下骑行服的设计特点以及目前存在的问题。着重分析网络定制骑行服的图案设计、色彩搭配设计和个性化设计服务。指出在骑行服的图案设计中,应重视图腾、涂鸦、象征性符号和中国元素的现代化运用;在色彩搭配设计上,应重视黑色背景色的运用,并根据用户的个性实施配色方案;在设计服务上,应扩充骑行服饰产品的多样性以及提供DIY服务,培养用户的忠诚度。该研究对网络定制骑行服设计有一定的参考价值。

摘要：设计并采用“换位体验”的社会互动范式,结合自陈报告法和情感错误归因程序的内隐态度研究范式,通过2个实验比较了面对不同程度的人际伤害,自发性观点采择和语言劝说这两种不同的人际伤害消解方式分别对外显和内隐宽恕的影响。结果发现:无论面对何种程度的人际伤害,(1)与自发性观点采择相比,语言劝说可以有效的促进外显宽恕;(2)自发性观点采择可以有效减少负面内隐态度,促进内隐宽恕,而语言劝说会提高负面内隐态度,阻碍内隐宽恕。该研究结果说明不同人际伤害消解方式对内隐和外显宽恕的影响是不同的,同时也证明了观点采择可以在人际互动中自发产生,并且会对人际关系产生隐性影响。

摘要：从教育理论视角来看,教材承载着建构学科观念、培养思维技能、增进意义建构、促进全面发展的功能。着眼于落实物理学科核心素养,物理教师在教学设计时需秉持核心素养分析观对教材内容进行再认识,即以物理观念分析观、科学思维分析观、科学探究分析观、科学态度分析观,分别理解教材内容的物理观念体系、问题解决过程、真实问题情境与对话方式以及科学情感、认知和行为倾向成分。

摘要：将生态环保理念融入课程建设,建立适应生态文明发展的课程体系是高职教育内涵式发展的重要途径。针对当前我国高职生态教育在课程建设方面面临缺乏统筹管理、教学目标不明确、教学方法单一、教学资源的开发缺乏开放性、评价体系不科学等问题,文章提出了明确生态教育课程的统筹方向、开展教学方法的多样化实践、组织与开发课程网络资源、优化课程评价等发展路径,以期推进高职院校生态教育的可持续发展。

摘要：目的提高骨科实习护生临床教学效果。方法将骨科实习的58名本科护生按实习时间分为对照组30人、观察组28人;对照组按常规实行临床带教;观察组依据奥马哈系统按患者表现、护理问题及干预措施3个层面制作教学转盘,用于临床教学中;骨科实习结束评价教学效果。结果观察组骨科护理知识及案例分析得分显著高于对照组(均P<0.01);观察组奥马哈系统4个领域护理问题评估考核均达标。结论应用奥马哈系统转盘有利于提高骨科临床护理教学效果。

摘要：本文分析了解广告媒介相关研究成果以及发展趋势,对相关领域未来研究的开展方向具有重要参考价值.以Web of Science(WOS)数据库以及中国知网(CNKI)数据库作为数据来源,采用定性与定量相结合的研究方法,利用可视化工具——Citespace V软件,梳理2005-2019年间发表的国内外广告媒介研究相关文献,绘制科学知识图谱,并分别从研究热点及演进趋势进行对比分析以及脉络梳理,以期为相关领域的后续研究方向提出具体建议,以及对未来进行的相关研究提供有益的参考和借鉴.

摘要：从可持续设计理念出发研究石湾陶艺碎片再利用设计方案,达到活性化传播岭南非物质文化遗产的目的。梳理佛山基塘农业文化与石湾陶艺的关系,从造型、图案和釉色三个维度对不同类别的石湾陶艺文化基因进行提取分析,总结石湾陶艺碎片产生的原因及其特点,探索不同特点陶艺碎片与多种材料结合的创新设计方法。得出结论:石湾陶艺碎片可以与木材、金属、软陶等材料结合,实现地域文化与产品设计的有效融合,传播农业文化的同时推动可持续发展。

摘要：目的:通过三个实验考查样例特征、流畅性和信念对类别学习及其元认知判断的影响。方法:实验1采用2(样例特征)×2(测试类型)的组内设计以检验样例特征的作用;实验2采用2(样例特征)×2(测试类型)×2(流畅性)的组内设计以检验流畅性的作用;实验3采用2(样例特征)×2(测试类型)×2(流畅性信念)的混合设计以检验信念对类别学习判断的作用。结果表明:样例特征影响学习成绩、类别学习判断和流畅感;流畅性不会影响类别学习判断;原理解释能够有效建立“关于流畅性的信念”,且“关于流畅性的信念”对类别学习判断起作用。即样例多样性和流畅性信念对类别学习判断起作用,支持信念假说。