摘要：目的高校文创纪念品记载着学校的历史、文化、情感等方面的信息,文创设计助力传统农业文化传播,有助于高校打造优质的校园形象并建立特色文化。方法本文以华南农业大学110周年校庆纪念品为例,基于传统农业文化视角下的高校纪念品设计的相关策略,依托华南农业大学相关农业资源与文化特色,搜集归纳出代表学校农业文化基因的创新元素。指出高校文创纪念品设计中经济价值、文化价值、生态价值及艺术价值的融合。以校园文创设计作为创新设计的主要方法,吸取传统农业文化遗产故事精髓并结合现代审美需求。结论使用校园文创纪念品对传统农业文化遗产进行了传播、传承和发展。将非物质文化遗产与高校专业发展、区域经济需求和校园文化特色三者相结合,进一步推动高校文创纪念品设计研究的发展。

摘要：随着国家对文化复兴和文化自信建设的推进,高校应立足地方民族传统文化优势开展艺术设计教育。该文以广府地区高校为例,探索将广府民间艺术融入艺术设计教育的路径,如,加强教师队伍建设,构建课程群、丰富教学内容,运用项目驱动式教学、以赛促教、基于互联网技术创新教学模式等,以充分激发学生的学习自主性,将教学与实践相结合。这样做的目的是助力广府地区高校形成具有广府民间艺术文化特色的艺术设计办学模式,培养能传承、发展广府民间艺术的优秀艺术设计人才,为社会经济的发展服务。

摘要：设计师:钟妍作品名称:“活化·传承”雷州非遗融入乡镇文化馆创新设计设计说明:纵观历史发展,文化的传承离不开环境的作用,必然会打上环境因素的烙印,而空间环境在非遗传承方面有着举足轻重的作用。本案着眼非遗元素应用于乡镇文化馆的建设,具体以雷州红土文化为视角,考察、研究湛江非物质文化遗产在环境艺术设计中的价值体现和艺术创新,从艺术乡建出发到村镇文化馆空间环境的设计,在推动湛江非遗保护与活化传承同时,构建别具一格.

摘要：文章首先探讨了微博教学的特征、组成要素及协作模式,然后重点从教前准备、教学过程及学习动力推进策略三方面阐述了微博在SPOC教学中的实践设计,并从实践模式、实践路径及实践讨论三方面探讨了具体案例的实践过程。基于微博的SPOC教学实践无形中促进学生学习观念的转变和社会化学习经验的内化,逐步建立起协作、创新、分享、反思、拓展的互联网学习思维,并在实践中逐渐搭建起一种个性化的新媒体自我学习的能力框架。

摘要：群文阅读是相对于单篇阅读教学而言的新近出现的一种教学形式。群文阅读的教学设计很大程度上决定了其学习效果,它主要包含文本编组、活动设计和主题知识凝炼等。我们的研究认为,要发挥群文阅读独有的“群文”优势,取得高效的学习效果,群文阅读的教学设计要遵循下面五个原则。

摘要：为保障线上群体学习的质量,提升学生的学习积极性,该文为线上课程设计基于群体智慧的众包学习任务。各类众包任务嵌入到“导学练问答评”群体学习环节当中,具有不同的粒度和难度,所需的完成时间也有所不同。而粗粒度或难度较大的任务应先分解为细粒度任务,并按照由易到难的顺序组合起来。根据由易到难的原则,可以按照标注型任务—资料搜集型任务—设计型任务的顺序排列学习任务,并把互评互助型任务嵌入到其他类型的任务当中,众包任务序列将呈现类似游戏闯关的体验,能够增加群体学习的趣味性。基于群体智慧的众包学习任务更能够发挥学生的个人智慧,实现以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式。

摘要：政治认同是其他素养的内在灵魂和共同标识,它决定着学生成长的方向,是学生创造美好生活和实现人生价值的精神支柱,是当前政治教学的一项重要任务。而当下政治教师依赖强制性的灌输、说教和单纯的知识讲授,缺乏必要的情感价值的体验,远远不能使学生从内心深处赞同和认可,难以实现对政治认同学科素养的建构。

摘要：文章从解决我国高校创新创业教育存在的问题出发,提出“整合型”大学创新创业教育课程模式,遵循大学生心理和思想成长规律,分四个阶段设计创新创业课程,实现创新创业教育与专业教育,课堂的学科课程、活动课程与课外的实践课程,课程质量的定量与定质评价指标,学生成长的“个性化”与“社会化”,学校教育与社会教育的五大整合。

摘要：《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》[1](以下简称《标准》)指出:“倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种实验探究活动,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力。”本节内容选自人教版选修4《化学反应原理》第四章第三节,本节内容包括两大部分:一是电解原理,二是电解原理的应用。

摘要：物理学科考试的核心价值是指学生通过物理学科的学习,培养爱国主义情怀、形成正确的物理观念、习得科学方法、养成科学态度.以2021年广东省学业水平等级性考试物理试题为例进行分析,挖掘情境中凸显的核心价值,探索在教学过程中培养学生核心价值的教学策略.