摘要：在分析当前"大学生心理健康教育"课程特点以及教学困境的基础上,初步阐述了SPOC混合教学模式的设计思路,具体分为课前导学、课堂教学以及课后研学三个教学阶段,每个阶段具备不同的教学任务与特点。将SPOC混合教学应用于大学生心理健康教育课堂,构建更适合当代大学生认知特点的教学模式,是高校公共课教学改革所面临的新目标和新任务。

摘要：在工程教育专业认证背景下,遵循成果导向(OBE)理念,重新梳理纺织工程专业针织方向专业课“针织物组织与产品设计”教学内容,建立课程教学整体框架。以混合式教学模式和云班课大数据为基础,构建多元化评价体系并进行教学实践,以更加客观公正地评价学生的学习成效和学习行为。

摘要：在分析研究国内机械原理课程设计教学现状的基础上,结合本校的实际教学,对现有教学方式及存在的设计题目类型单一、手段落后、周期短时间紧、模仿设计以及缺乏团队合作等问题进行了分析讨论,归纳了主要的教学改革方法和内容。文章最后从师资队伍要求和学生成绩评定两个方面对教学改革工作做了进一步分析和探讨。

摘要：为适应大规模软件编程类教学的特点和需求,突破软件编程作业的人工批改局限和课时限制,设计并实现一个在线可视化编程作业云平台。充分利用云平台的动态可扩充特性,为学生提供不间断在线编程作业环境。研发程序可视化调试技术,直观地呈现程序运行时各种数据关系的实时变化,降低初学编程者的入门门槛。实践表明,该平台可以显著提高学生的编程作业效率,提升软件编程实验的教学质量。

摘要：目的探讨开放性网络课程平台下的内科护理学混合学习模式的建立及教学效果,从而拓展课程学习资源并发展学生学习能力。方法建立内科护理学教学开放性网络课程平台,分别对3个年级共215名全日制护理本科3年级学生,从教学设计、教学组织、教学反馈及教学评价方面建立开放性网络课程平台下内科护理学混合学习模式并实施。在学生学习结束后分别评价3个年级学生线上、线下教学活动参与情况及学生对混合学习模式教学效果。结果学生完成线上、线下各项教学活动的参与度和完成度均为100.0%。超过84.0%的学生在教学活动的多个方面认可该学习模式,尤其是对课程在建立和拓展知识领域(88.0%)和课程评价公平合理(88.5%)方面较为满意。3个年级学生对混合学习模式教学效果评价比较,除"评价方法公平合理"条目之外,其他4方面比较,均P<0.05,差异具有统计学意义,其中2015级学生对此4方面的认可程度均高于2013级学生(均P<0.0167)。结论开放性网络课程平台为学生提供了多元化的学习模式和学习资源,教师组织开展的内科护理学混合学习模式可促进学生的知识建构和学习能力的培养。

摘要：高等农林院校专业课教师是大学生专业知识学习的“解惑者”“授业者”,也是坚持“以立德树人为根本,以强农兴农为己任”的“传道者”“耕耘者”。林业经济管理学课程思政教学宜以习近平生态文明思想为主轴,深入挖掘思政元素,找准课程思政建设的“着眼点”,把握课程思政设计的“切入点”,灵活运用课程思政实施的“发力点”,并结合信息化教学方式,提升教师素质,强化育人本领,创新教学手段,充分发挥专业课育人作用,着力破解“思政教育”与“专业教学”有机融合的“难点”和“堵点”,推动专业课程实现思想政治教育与专业知识传授有机统一,培养新时代林业高级人才。

摘要：本文以框架理论为基础,选取韩国NAVER网站内2017年3月1日至2020年3月2日关于"粤港澳大湾区"的新闻报道为研究对象,通过对韩国媒体在报道数量和体裁、报道标题、报道议题、报道结构、信息来源、报道基调、关键词和报道手法的内容分析与统计,探究韩国媒体"粤港澳大湾区"报道所构建的高、中、低层次框架及成因。研究发现,韩国媒体构建的报道框架特点有:在经济层面认可中国发展,但对中国国情与特色现象存在误解;引用中国信息源时,对信息内容理解偏差;在报道中凸显冲突议题;通过不断地重复形成了压倒客观的"自我框架"。

摘要：本科毕业论文考核是对学生已学知识、科研潜力和创新能力等的综合培养和考察,是实现人才培养目标的综合性实践环节,对于检验高等教育质量有重要的意义.本文从本科毕业设计选题的实际情况出发,探讨了学生对毕业设计的关注点、兴趣点,提出指导教师在本科毕业设计题目拟定阶段突出多元化、具体化特点,以人为本,重点关注学生兴趣,激发学生自发主动性,以期本科毕业设计质量得到进一步提高.

摘要：课程思政融入专业课建设是实现高等教育“立德树人”的根本要求,也是专业课教师的本职责任。本文以《市场调研》课程教学和实践设计为载体,通过全程质量控制、职业道德培训和爱国选题引领三个路径实现课程思政建设目标,并凝炼《市场调研》课程思政的核心价值,即在爱国情感引领下培养大学生的民族意识和国家自豪感、社会责任感和学术自律力、工匠精神和科学精神、理性思辨能力和批判性思维。

摘要：本文分析了实践课程存在内容陈旧,创新不足等弊端,针对性地对实践课程进行教学改革,依托于各类全国级、省级的赛事,鼓励学生参与创新创意活动中,并反推教师不断提高本身的教学质量,以便帮助提高学生创新能力。以教促学,以学促创,以创促教,三者相辅相成,环环相扣,打造立体式实践教学模式,并取得了初步成效。