摘要：为破解教师教育者缺乏中小学教学经验、师范生在真实情境中实践机会有限等问题,文章基于协同创新和深度学习理论,系统构建了智慧环境下的“U-S双师”课堂教学设计框架,提出网络直播、真情境教学和课例展示三种双师课堂实施路径以及表现性评价设计步骤,并将其用于实践,开展行动研究。文章认为,智慧环境下的“U-S双师”课堂具有师生协同的互惠性、教学过程的进阶性和学习环境的智能性,是高校教师教育者与中小学教师共同开发课程内容,通过线上线下联袂执教或线下共同教学等形式,为师范生提供多元参与体验和个性化指导机会,促进师范生知识迁移、问题解决和实践创新的一种课堂形态。实践表明,师范生肯定“U-S双师”课堂的教育价值,能够积极参与并顺利完成学习任务,获得较为扎实的数学教学知识,形成创新思维能力和自我发展能力,但是评课交流方面的高阶思维能力亟待加强。

摘要：新时代教育信息化发展要求数学师范生应具备高超的信息化教学能力,能够持续推动信息技术与数学教学从融合应用迈向创新发展.通过问卷调查和课堂观察的实证研究,获得数学师范生信息化教学能力的发展现状:(1)具备一定基础技术素养,信息责任感较强,主动学习和积极应用信息技术的意识态度不强,对技术环境的驾驭能力不足;(2)能够借助技术与他人交流协作,技术支持自主学习和教学创新的能力有待加强;(3)会使用传统技术制作数学教学资源并进行教学实施,一定程度上优化了教学过程,但未能用技术支持学生学习方式变革和教学评价方法创新.未来需要提升数学师范生的数学教学软件和智能技术应用技能,技术支持自主学习和应用创新能力,以及信息化数学教学模式应用和教学活动设计能力.

摘要：依托智慧教室开展智慧教学研究与实践,有助于推动信息技术与教育教学深度融合,实现新技术支持下的教学模式变革和学习生态重构.借助特定的视频观测工具、课堂教学行为分析编码系统以及Nvivo视频分析软件,以10个智慧教室环境下的小学数学教学视频课例为研究对象,从智慧教室功能使用状况、技术使用指向和课堂教学互动3方面进行分析.研究结果显示,智慧教室的呈现和互动功能应用频繁,资源库和数学功能使用较少;师生多将技术作为演示、评价工具和展示表达工具,信息加工和知识建构的工具价值未能凸显;师生行为分别以讲授和使用媒体居多,学生主体性地位得到提升,教学互动行为更加丰富多样.

摘要：如何在教学中培养师范生信息化教学能力是横亘在教师教育研究者和实践者面前亟待解决的问题。鉴于设计思维具有以人为本并根植于问题解决、强调真实世界的活动内容与综合化思维过程、模式具有方法论指导意义等特点,作者构建设计思维方法下的师范生信息化教学能力发展模型,并基于该模型厘定具体的信息化教学技术路线。一学期教学实践后,对8名师范生进行访谈,发现他们具有积极的信息技术应用意识和态度,拥有一定的信息技术操作技能与技术支持学习的倾向,掌握技术支持教学的基础知识和基本技能,能力有待加强。

摘要：问题是数学的心脏,问题解决是最重要的数学思维活动,问题设计是数学教学设计的核心要义.通过梳理行为主义、认知主义和建构主义学习理论影响下的教学问题角色演变历程以及教学问题分类理论,构建起数学教学问题设计方法:确定教学目标、组织教学内容、教学内容问题化、教学问题系统化、教学问题情境化.以期为一线教师的教学设计提供参考.

摘要：整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical And Content Knowledge,TPACK)为信息时代教师知识发展提供了一种分析性框架和思维方式,成为教育技术研究领域近10年来的主要前沿话题之一。文章应用CitespaceIII软件,对2005—2019年Web of Science引文数据库309篇TPACK文献进行“发文作者-国家-机构合作”网络分析、关键词共现分析以及文献共被引分析,较为全面地获悉国外TPACK研究分布特征、热点、知识基础、突变(Abrupt Changes)和新趋势(Emergent Trends)。研究成果为推进我国“互联网+教师教育”创新行动提供智识参考。

摘要：为适应数字时代的召唤,信息化教学能力培养应纳入师范生培育课程体系。文章构建了智慧教室支持师范生信息化教学能力发展的教学模式,并利用一学期实践探究其效果。研究结果表明:师范生对自身信息化教学能力水平的自我评价发生一定变化,问卷后测数据明显优于前测;针对系列学习活动,师范生保持积极主动的建构和交互行为参与,参与度具备较好的广度和深度;该教学模式对教师时间投入和质量保证都提出较高的要求,教师设计出高品质学习项目,并保持自身的深层参与,才能真正助力师范生信息化教学能力的发展。