摘要：针对当前高中学生空间定位思维、空间叠加思维、空间转换思维和空间关联思维等较为薄弱的问题,开发校园观测类、模型制作类、信息技术类、模拟实验类等校园实践活动,推动素养表达向素养实践转变,进一步提升学生地理空间思维能力。

摘要：图1是为'U'型花园景观,花园周围绿植环绕,该设计风格为新古典设计风格,有绿化带,雕塑小品,休闲座椅等,模型制作美观详细,细节部分制作精致,地板采用格子花纹更能展示出古典风格。根据文化及人文特色进行规划设计,通过不同交流空间,以及各类型空间的组合、氛围营造,使人产生认同感、亲切感。居于其间能感受到浓厚的文化气息与艺术特征。图1的设计撷取欧洲建筑艺术与场所设计精华,又避免其繁琐因素,打造出新古典意向的风格形式,使场所更具特征,风格高贵优雅,明快清新。景观花园从建筑风格色彩、内部空间、广场绿化、植物配置、地面铺砌和环境小品等方面作综合体现,使游客活动始终置身于舒适的景观环境中,营造丰富多彩的花园景观。

摘要：学历案,即关于学习经历或过程的教学方案,它关注"何以学会",实现了课堂情境中的"在学习""真学习",学习效率高。本文以湘教版高中地理必修Ⅱ"人口增长模式"为例,从凸显"在学习""真学习"的维度设计教学过程,体验"何以学会"的经历,并归纳方案设计原则。

摘要：通过对优秀传统文化数字交互产品的设计与研发,激发大众对中华文化价值的认同,增强国民的文化自觉和文化自信,是数字时代艺术设计师责无旁贷的使命和担当。随着移动互联网、网络新媒体和虚拟现实等技术的飞速发展,数字媒体设计教育必须转变教学理念,创新教学方法,人才培养要从习作设计思维转向产品设计思维、从视觉要素设计转向综合要素设计、从个体独立学习转向团队协同创作、从知识传输教学转向方法引导教学。学生应充分了解用户需求、具备数字设计思维理念、能综合运用新科技并从传统文化中汲取灵感,才能创作出受大众喜爱的"爆款"产品。

摘要：本文根据服装艺术设计专业特点,融入三维试衣技术,形成"闭环"式的教学体系,采用分阶段、项目推进、线上线下结合的教学方法,推动课程的改革实践,提升学生多方位表达创意设计的能力。

摘要：浙江省嵊州市逸夫小学在系列研学旅行课程开发中,形成了研学旅行与学科融合的基本策略。在资源转化策略上,注重分析资源特点,明确核心价值;筛选、盘整资源,确定研学点。在学科融合策略上,注重主题切入,以少胜多;做好研学内容与学科课程的横向统整和纵向统整。在活动实施策略上,基于学科融合设计教学方案和学生研学手册。

摘要：小跨度混龄游戏是指幼儿园适度打破年龄或班级界限,将年龄较接近的幼儿混编后开展的游戏活动。它是根据乡村幼儿园规模小、人数少、户外场地大等特点而设计并实施的,具有固定与自主结合、孩子随'时'可玩、空间与人员协调、孩子随'处'可玩和集中与分散交错、孩子随'机'可玩的特点。小跨度混龄游戏以'专注品质·快乐学习'为目标,以'根植乡土·体验生活'为主要内容,以'发现主题·促进生成'为主要操作措施,以'展示个性·引领发展'的多维评价为主要评价方法,它是促进幼儿社会性发展,提升乡村幼儿园游戏品质的有效路径。

摘要：创客教育关注问题探究,注重实物作品导向,与设计性学习均强调学习过程的情境化、设计性以及成果化。在此基础上,依托设计性学习开展创客教育,通过设计来达成创客教育的育人目标,具有明显的优势和可操作性。基于设计性学习的创客教育学习样态主要表现为问题解决学习、实践操作学习和团队合作学习;学习框架主要包括学习任务理解与分析、方案设计表达与优化、实物作品创制与改进、量规评价设计与分析等部分。

摘要：实践教学在培养学生的动手能力、创新能力方面具有不可替代的重要作用。针对播音与主持艺术实践教学流于形式,人才培养规格与社会需求的匹配度上存在结构性矛盾的现状,本文以浙江传媒学院播音与主持艺术专业为研究对象,探索播音与主持专业实践教学新的知识和能力结构体系,校内实践与媒体一线、课堂实践与课外实践,课堂指定创作和课外自主创作与学科竞赛相融合,形成专业课程走岗、专属项目走岗、小学期实践与专业实习走岗等三个层面的"走岗"式实践教学体系,为播音主持人才的培养提供有益的实践探索。

摘要：目的探索医学检验技术实训考核中合适的客观评价方法。方法以医学检验技术专业核心技能静脉采血技术为例,采用操作技能直接观察评估(DOPS)为评量工具,设计DOPS评量表和评价标准,DOPS评量表评分设计一般采用6级分法,1~2分为未达到标准,3分为接近标准,4分为达到标准,5~6分为超过标准。对96名医学检验技术学生在岗前训练前进行操作强化培训,使用DOPS评量工具考核。结果经过培训考核,所有学生达到预期考核目标,99.0%的学生认为DOPS考核有助于对核心技能的掌握;100.0%的同学一致认可DOPS及时有效的反馈形式;95.8%的学生认为DOPS考核可以培养自己积极的学习态度,提高自主学习的能力。结论 DOPS促进了教师和学生之间的良性互动,既有助于学生找到自己实训操作中的薄弱环节,又促使教师不断完善实训教学计划。因此,DOPS评价方法可以提高学生的临床技能的学习效果及操作水平。