摘要：改革开放时期为培养雕塑人才而开设的"库班",与"克林霍杜夫雕训班"相似,也是从基础性训练出发,要求学生拥有扎实的基本功,从而开展主题性创作。库巴索夫的教学模式强调整体—局部—整体的创作方法,一方面锤炼学生的艺术本体语言,另一方面教授学生大型雕塑创作方法。面对具象雕塑语言,我们如何引导学生进行创作思维的转换,成为高校教师所关注的问题。本文从具象雕塑精神以及与传统文化融合等层面,探讨如何推进具象雕塑的教学。

摘要：“在线”课程应用中,网络化课程建设势在必行,自媒体为高职网络化课程使用提供新平台。本文立足“教育信息化”重大战略背景下高职教育,从基于教学平台的网络化课程设计和网络化课程实施与自媒体平台结合模式研究两个层面入手,构建并实施新时代背景下网络化课程设计理论和“网络化——自媒体‘五环联动’教学模式”,创新混合式教学改革,提高高职课程教学质量。

摘要：口腔美学是临床修复的重要内容,数字化微笑设计技术以口腔美学标准为基本准则,使临床医生通过计算机软件将按特殊要求精确拍摄的照片进行美学分析和设计,操作前就实现精确的美学评估,预测评估修复后美学与功能的效果,并展示给患者,帮助临床医生做出合适的临床决策。将数字微笑设计技术引进口腔美学教学,通过理论学习和实际操作,使学生初步掌握数字化微笑技术的基本原理和流程,并在临床操作中逐步实施,逐步缩短临床和实习间差距,为将来临床工作顺利过渡奠定坚实的基础。在教学实施中总结积累经验,使口腔美学这门课程的不断丰富和完善。

摘要：口腔医学生早期接触临床教育模式的构建和实施是当今口腔医学教育教改的核心内容之一。学校、医院密切配合,做好课程内容的设计和教学过程的组织协调工作。将“早临床、多临床、反复临床”的教育理念贯穿于口腔医学人才培养的全过程。实施口腔医学生早期接触临床教育模式,极大地促进了口腔医学生学习专业知识的热情和决心,提高了学习的兴趣;同时带教教师更加注重言传身教,努力提升自身业务水平。早期接触临床教育模式体现了基础课程和临床课程之间的双向渗透和重组,做到基础教学中有临床,临床阶段有基础,学生早期接触口腔临床。

摘要：文化创意产业在我国南方地区发展的速度非常之快,在经济上起到的引导和推动作用也日渐重要,而在东北黑龙江地区其发展则相对较为缓慢。众所周知文化创意产业的核心就是技术、创意和产业化的创业人才培养,因此黑龙江省高校的艺术设计教育对于文化创意产业的人才培养也就有了新的要求。文章对黑龙江高校在当今大环境中人才培养模式的现状和存在的问题展开讨论,提出一些可行性的策略。

摘要：首先明确线上线下混合式一流课程教学的目的和意义,提出具体的教学实施策略和实施方法,将机械原理课程教学分解为课前线上自学、课中翻转课堂和项目化教学、课后完成作业和项目化大作业3个阶段,然后以机械原理课程的四杆机构设计知识点为例,对每个阶段的教学实施进行阐述,最后通过教学过程评价和学生反馈,验证了该线上线下混合式一流课程教学方法实施的有效性。

摘要：在历史发展过程中,东西方雕塑走出了多元化发展道路,西方走出了以具象雕塑为中心的写实雕塑道路,产生了罗丹与米开朗基罗大师,但是近几千年才在材料与抽象雕塑等方面进行大量探索。在发展过程中,中国的传统雕塑在近几千年的发展,走的是以意象审美为中心,中国与西方的传统写实雕塑有所不同,是以审美为中心的意向雕塑。经过两次世界大战,西方文化进入我国,在五四文化之后,我国的雕塑接受了具象雕塑的教育和熏陶,所以我国雕塑的作品与手法出现雷同现象,缺乏创造性思维,雕塑的评价体系呈现西化,我国的传统意象雕塑逐步枯萎。在此发展形势下,本文提出了具象雕塑教学中如何有效重视本民族和本地域文化内涵,充分凸显传统意象美学,本文希冀对西方具象雕塑以及东方的意象精神进行有效衔接,构建立足于本土文化精神的具象写实雕塑体系。希冀为我国当代具象雕塑民族性作出积极有意义的探索,并且找出当代雕塑的本质内涵,挖掘雕塑的本体语言和审美情趣。

摘要：根据当前社会发展的趋势,科技在不断进步的同时,我们发现,优秀的企业网络形象会越来越成为隐性需求,它的商业价值已经远远超乎想象。良好的企业网络形象设计能够很好地弥补企业产品本身所带来的缺陷。然而,我国很多企业网络形象并没有那么多的进行专门针对性的设计研究,很多问题在随着科技发展的同时逐渐显现出来。

摘要：为适应具有矿业特色的地方应用型本科教育模式,对矿物加工专业实践教学存在的问题进行了分析,结合矿物加工专业实践教学的具体情况,从实验、实习、设计等不同实践环节探讨矿物加工实践教学模式,对实践教学环节进行了优化改革。结果表明,优化后的实践教学模式有助于提升学生实践能力与创新能力,也有助于提高人才培养质量。

摘要：根据现代教育管理理论,运用信息融合的方法建立高校课堂教学质量评价模型,实证分析得出的结论对于优化教学质量评价方法、评价系统和课堂教学改革具有一定的指导意义。从教学环境、教学管理、教学组织成效和师资等方面提出了提升课堂教学质量的对策建议。