摘要：具身认知理论为儿童学习研究提供了新的视角和思维方式。儿童具身学习以“让身体动起来”为出发点,是儿童身心融合、知行合一的学习,注重儿童身体的“物理”与“意义”的双重建构。儿童具身学习的设计与实施,需要从学科教学、主题活动、校本课程、学习环境、资源平台等方面入手,探索实现路径,建构操作样态。

摘要：“以审美为价值取向的共生课程建设”依托学校传统“共生”育人文化,充分考虑课程实施的基本要求和条件,开发并建构了赏美、习美、创美三位一体的审美课程体系,探索了适切的审美课堂实践样式和评价机制。通过构建课堂范式实现了普通高中的“审美普适教育”,有助于将普通高中审美教育的视域从少数艺术特长生转向全体学生,助推学校美育的教学改革,从内涵发展层面培育学校核心竞争力。

摘要：导学案是开展议题式教学的重要依托。编制议题式教学导学案,要遵循课时化、生活化、递进化、分层化、简明化等理念,在版块示例可提供教学目标、情景创设、活动准备、合作探究、学习心得、构建体系等环节,在实际使用中能展示学生主体地位,引导学生自主预习、主动参与、合作探究,但也受教学课时紧张、教师专业技能、学生学习方式等因素制约。

摘要：2018年6月,我园成功申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目《“江韵文化”童趣体验课程的生态开发》。项目建设以来,我们遵循幼儿身心发展特点和规律,尊重自然生态发展的理念,开发“江韵文化”资源,建设童趣课程。我们以“向善”“灵慧”“涵美”“体健”为课程核心理念,层层深入,逐步展开,积极培养具有行为之上善、赋性之聪慧、童心之纯美、身体之强健的阳光幼儿。

摘要：身体是一个重要的认知工具,身体和心智并不是二元对立,而是一体化的。具身学习以"让身体可见"为着眼点,以"让身体动起来"为着力点,强调身体参与性、情境性、协调性和生成性,是"身心融合""知行合一"的学习。学校依托教育戏剧、探究实验、亲历体验、项目学习等实践路径,合理优化教育教学方式,可以让儿童具身学习深度发生。

摘要：物理教师应怎样设计、实施分组实验以落实学科核心素养?文章以“探究小灯泡的伏安特性曲线”为例,在分析讨论的基础上,从教学设计和教学实施方面给出了具体、可操作的建议。

摘要：彰显思维发展的道德课堂教学有其独特的课堂要素与设计要点。其课堂要素包括使学生充分参与思维活动、逐步优化思维品质、培育学生正确的价值取向。其设计要点突出"两把握",即把握思维阶段,提升教学思维逻辑;把握学生表现,深化思维主体发展。

摘要：高阶思维是高素质创新人才综合素养的核心,本研究以“大项目”方式整合学习内容,构建技术融合课程,形成“设计与智造”的典型学习方式,引导学生在经历项目学习的过程中发展高阶思维。以“创意小灯”项目为例,实证研究其培养效果,数据结果分析表明技术融合课程中学生的计算思维、工程思维、设计思维等高阶思维能力都有显著提升,学习效果更佳。

摘要：小学数学结构化学习是儿童基于熟悉的、整体的、关联的经验知识而展开的学理分析、学情调研、学材开发、学程设计与学评调控,目的在于系统地提升小学数学教师结构化学习的教学指导水平,发展小学数学教师组织与创造教学活动的专业化素养。小学数学结构化学习应关注内容、核心任务、学习活动、目标评价的结构化,立足实践、指导深度学习,通过教师与儿童意义融合性创造学习的资源开发,实现儿童数学的"连续—关联—循环"的互动活动。

摘要：场馆课程以与学生学习、生活相关联的场馆资源为内容,它是教师集目标、内容、方法和评价于一体进行严密组织和精心设计的一种正规性的课程体系。基于深度体验视域下的场馆课程在对意蕴的把握中有着课程本质的正规性、学习目标的趋问性、学习内容的关联性、学习方式的实践性以及学习评价的发展性等特点,其在拓展学生的学习空间、绵延学生的学习时间、丰富学生的学习体验方面承担着不可低估的作用。探索深度体验向度的场馆课程体系,需要提高教师的课程素养,并与完善场馆的深度体验化建设双管齐下。