摘要：《临床微生物学检验技术》是医学检验技术专业一门核心课程,临床微生物学检验技术在现代医学中对实际临床中的感染控制发挥着重要作用,为实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一,把立德树人和培育、践行社会主义核心价值观融于课堂教学过程中,秉承“知识要点和育人要素”的有机融合,将学科资源、学术资源、社会案例等中的思想政治元素,根据学科特点融入专业课教学中,并对课程思政的教学考核评价进行初步探索,保证课堂育人效果,从而达到培育高素质高水平的医学检验技术专业人才的目的。

摘要：目的调查重症监护护士对体外膜肺氧合(extra-corporeal membrane oxygenation,ECMO)护理相关知识的认知水平,分析存在的问题并提出相应对策。方法2019年11月,便利抽样法选取某三级甲等医院116名重症监护护士为研究对象,采用自行设计的ECMO护理相关知识问卷对其进行调查,并据此制定相应的措施,以提高护士ECMO护理相关知识的认知水平。结果重症监护护士ECMO护理相关知识的认知水平偏低,其得分为(61.13±5.59)分。不同科室、文化程度、累计ECMO看护人数、累计每年参加ECMO模拟培训次数、累计参加ECMO学术交流次数及是否为专科护士、是否进行ECMO进修的重症监护护士,其对ECMO护理相关知识的认知水平的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论重症监护护士对ECMO护理相关知识认知水平亟待提高,需加强相关专业知识培训,全面提高对ECMO患者的护理能力。

摘要：目的探讨基础护理技能混合式教学模式的开展及效果评价。方法选取2019级护理专业的2个班级,分为试验组和对照组。在教学中采用课前导学、课中实践、课后强化及课外提升四个阶段开展混合式教学,课程结束后对比两组的课程成绩、学生自主学习能力及教学满意度进行效果评价。结果试验组的基础护理技能期末考试成绩、自主学习能力及教学满意度均高于对照组。结论基础护理技能混合式教学设计在课程改革中取得了较好成效。应促进教师教学能力及信息技术和手段在课堂中的常态化使用,以促进教学改革与实践、提高课堂教学质量。

摘要：[目的]探讨阶梯式作业设计在《内科护理学》教学中的应用效果。[方法]采用便利抽样法,选取2018级方向班(涉外护理1班、助产护理1班、重症护理1班)为观察组,临床护理1~3班为对照组。在内科护理学作业布置中,观察组109名学生采用小组和个人相结合、阶梯式作业,对照组106名学生采用自主完成、案例分析形式作业。比较两组学生章节测试理论考核成绩,同时采用调查问卷法,了解学生对阶梯式作业设计教学效果及作业内容评价。[结果]观察组学生章节测试理论考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组中97.25%学生对阶梯式作业的教学效果满意,98.17%学生对阶梯式作业设计内容认可。[结论]阶梯式作业能有效提高内科护理学教学效果,且得到学生认可。

摘要：超声诊断学是一门临床交叉学科,涉及到基础医学知识如人体解剖学、医学物理学及临床医学如诊断学等。传统的超声诊断学以床旁教学为主,受限于带教老师水平的参差不齐和病材的多寡,教学质量无法有效提高。采用慕课教学模式辅助进行超声诊断学的教学改革,在学生参与床旁教学之前,首先以慕课平台上的微视频、讨论、习题、答疑等教学资源进行交互式模式的课前辅导,后期在辅以床旁教学时强化了学习的针对性,有利于学生更高效的掌握超声诊断的基本技能,从而更好的提高超声诊断学的教学质量。文章探讨超声诊断学慕课平台的建设的思路、素材的储备,线上辅导教师的培训及线下床旁教学的引导等,并对慕课教学模式辅助应用于超声诊断学的前期经验进行总结,这对其他临床学科的课程体系建设提供一定的借鉴价值。

摘要：目的 探索基于“微课+翻转课堂”模式在高职《护理技术》课程教学的改革与效果。方法 选取本校2016级普通护理专科260名学生作为授课对象,护理1、2班130名学生设为实验组,护理3、4班130名学生设为对照组,实验组采用新设计的教学改革方法,对照组采用常规教学法。学期末,对两组学生的理论和技能成绩进行比较。结果 实验组的理论[(87.24±5.11)]和技能成绩[(90.87±4.79)]均高于对照组的理论([82.61±5.82)]和技能成绩([84.76±5.17)],两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 《护理技术》采用“微课+翻转课堂”模式教学法改革提高了学生理论实训成绩,提高了护理技术教学质量,取得了较好的效果。

摘要：生物化学实验是配合《生物化学》理论课而开设的基础实验课程,是一门基础学科,在强化学生对生物化学及相关学科理论知识的掌握和理解,训练基本技能、动手能力、分析及解决问题能力,提高科研能力、创新能力等方面起着重要的作用[1-2],能够培养学生严谨的科学态度,提高分析问题、解决问题的能力[3]。但是目前一些生物化学实验不但耗时长,操作复杂,而且还有可能引起安全隐患,有些生化仪器比较昂贵,种种因素制约着生物化学实验的开展和学生动手能力的提升[4-5]。此外,生物化学实验过程存在一定的危险性,会对人体的健康产生一定的危害,如一些感染性的疾病等。

摘要：使用ARCS动机模型,对中医护理课程进行教学设计,从A-注意、B-关联性、C-自信心、S-满足感4个要素出发,针对每1个要素所涉及动机激发的问题,设计提高学生学习动机的教学策略。课前设置生活化、与学生密切的任务,引起学生对学习中医护理学的兴趣和注意;课中由易到难知识关联让学生对学好这门课程充满信心;课后采用三位一体、过程性评价与终末评价相结合的评价手段,让每个学生都能获得成功的满足感,以提高学生学习中医护理学的兴趣;进行课程思政提高中医护理工作职业认同感,引领正确的价值取向。基于ARCS动机设计模型的中医护理线上教学设计实践适合线上教学特点,提高了学生学习兴趣,达到了预期教学目标。

摘要：医学主干课程内容抽象、知识点分散,学生学习效果不佳,教师利用提问等方式很难全面掌握学生的学习和理解情况。因此,我们设计了基于移动互联网的医学核心课程在线测试系统,学生可以打开手机浏览器完成在线答题,教师可以随堂掌握学生学习情况,有针对性地重点讲解,在实际应用中取得了良好的效果。

摘要：2017至2018年,我校在护理专业课教学中运用1116教学模式,即一份导学案设计、一份教案设计、一份教学反思和创设情境导入新课、出示目标明确任务、学案导学自主学习、明确分工交流讨论、成果展示教师点拨、反馈检测总结拓展6个基本环节。通过教学模式的实施,推进护理专业课堂改革,提高学生掌握护理专业知识的自主学习能力、团队协作能力、语言表达能力,培养学生的创新精神和实践能力。