摘要：农业机械化及其自动化是应用性很强的专业,专业认知是重要的培养环节之一。以青岛农业大学农业机械化及其自动化专业为例,通过调整课程设置、利用校内资源和开展校外认知实习等方式,帮助学生充分开展专业认知,了解专业应学知识和所需达到的目标,为后期学习和实践指明方向,以满足社会对应用型高水平农机人才的需求。

摘要：为满足“一带一路”发展建设和国内经济结构转型升级需要,新疆高校应着力培养一批适应“一带一路”发展需要的创新创业人才。首先阐述了新疆高校创新创业人才培养的意义,然后指出各高校在培养目标、实践体系、人才培养投入和双创比赛质量方面的不足。在此基础上,探索创新创业教育的主体教育、个性教育和全面发展模式,继而构建新疆高校创新创业人才培养体系,提出以深化教育改革、修订培养方案、搭建实践平台、加强师资队伍建设为要点的培养路径,为新疆“一带一路”核心区建设培养高质量创新创业人才提供基本教育遵循。

摘要：针对新冠肺炎疫情特殊时期高校开展专业课程在线教学的探索与实践,提出利用多种工具多个平台协同教学的方法。通过阐述以提高学生参与度为手段的课程设计和多工具综合运用的教学实践,说明如何重新设计课程教学过程,如何进行在线课程的效果评价。

摘要：宏观世界和微观世界的尺度鸿沟使得人类无法用肉眼直接观察到微观结构,但化学研究者又必须基于微观结构解释物质的宏观性质,因此借助X射线衍射等仪器对微观结构进行表征是认识微观世界的重要手段。然而这些科学仪器普遍使用成本高昂、操作门槛高,且存在辐射污染的风险。这也成为了本科生学习和理解微观结构的最大障碍。我们本着“能实不虚、虚为实用、虚实结合”的建设理念,综合运用“数字化3D虚拟现实”等现代信息化技术,将微观世界中的蛋白–配体复合物的晶体学研究、蛋白–配体结合构象的理论精准预测的最新成果,与“结构化学课程群”中的基本理论知识有机结合、重组再造、由浅入深地合理设计、二次开发、转化为本虚拟仿真实验项目,旨在构建一个“有图有真相”的三维、立体、直观的蛋白–配体结构及其相互作用的研讨空间,引导学生进一步掌握化学学科的理论基础,培养学生的化学学科思维、学科表达及应用的能力与素养。

摘要：思政教育融入营销专业课程的教学之中,是培养具有正确营销价值观和道德观营销人才的必然选择。本文从营销课程的教学内容、教学方法、评价机制三方面总结了在营销教学中融入思政元素的具体做法:一是深入挖掘课程内容中的思政教育资源,寓德于教;二是精心设计教学方法与策略,寓德于乐;三是灵活探索专业课程思政的考核方式,寓德于考。

摘要：以人才培养为中心,围绕立德树人根本任务,把思想政治工作贯穿教育教学全过程。全面梳理挖掘电机与拖动课程所蕴含的思政元素,充分发挥专业课程所承载的育人功能,将价值引领、知识传授和能力培养融为一体,实现电机与拖动课程与思想政治理论课程同向同行。该文以电机与拖动中三相交流感应电动机功率和转矩这部分知识点为例,通过对学生知识、能力和思想等方面的分析,明确本次课程的思政总体目标,树立科技强国、大国情怀的理想信念和为实现中国制造而奋发图强的拼搏精神。从建立节能环保、生产安全意识、辩证思维和科学方法论入手,侧重于学生社会主义核心价值观的引领,激发学生在专业课程学习过程中树立正确的世界观、人生观和价值观,塑造团队合作、科学探索精神、创新精神和工匠精神等思想政治意识。

摘要：数智时代的到来为翻转课堂教学模式在高等教育的实践提供创新土壤,然而如何调动学习自主性弱学生的积极性、如何提高学生深层次创新能力、老师如何发挥策划者、组织者和创造者多重角色仍然是高校教师实施这一新型教学模式亟待解决的问题。该文总结梳理翻转课堂模式在我国高校投资学课程教学中的任务特点和实践经验,构建基于“任务驱动+协作学习”的翻转课堂教学活动设计模型,并将模型应用在股票价值分析课程学习活动中。实践证明,该模型能有效增加自主性弱学生的课程参与度,培养学生深度创新能力,发挥教师引导作用。该文以期为翻转课堂教学在新时代大学投资学课程应用做出有益探索。

摘要：大学作为意识形态工作的“前沿阵地”,可以通过融入思政教学,积极开展马克思主义理论教育,用中国特色社会主义思想铸魂育人,培养学生们成为具有家国情怀和有责任担当的人,这其中“立德树人”极为重要。本文以作者多年教授的课程——固定收益类投资为例,旨在更加具体的探讨如何设计教学路径,在实际操作中更自然的融入思政育人,做到真正“润物细无声”。

摘要：为了改善《食品工厂设计基础》课程评价效果,本文揭示了《食品工厂设计基础》课程评价体系存在的问题,基于OBE教育理念,提出了改革思路,制定了课程的预期目标,提出了“形成性评价+终结性评价”的多元评价体系。通过改革实践可以知道,新的课程评价体系可以有效追踪并评价学生的课程学习情况,可以有效促进课程的持续改进以及课程质量的提高。

摘要：为实现毕业设计过程的面向产出评价和持续改进,通过完善涵盖选题、开题报告、中期检查、审阅、评阅和毕业答辩全过程的毕业设计(论文)形成性评价体系,重构评价内容,明确评价结果对课程目标支撑的对应关系,构建基于学生能力达成的毕业设计(论文)形成性评价机制,从而能够明晰毕业设计(论文)培养过程,准确掌握学生能力达成情况,实现教师“教”与学生“学”的产出评价和持续改进。