摘要：基于情境学习理论、“从做中学”教学论以及基本心理需要理论,以1113名中小学生为研究对象,探索中小学生研学旅行的学习收获及影响因素。结果表明中小学生研学旅行后的学习收获整体呈中上水平,影响学习收获的因素包括研学教师、教学活动以及教学环境,内在动机在自变量对学习收获的影响过程中起部分中介作用。基于上述结果,首先,研学旅行提供者需优化研学教师的选拔培养模式,同时研学教师应主动提高个人教学水平;其次,研学旅行设计者需重点关注参与者年龄以及活动时长,通过结合校内知识、拓宽学科领域等方式提升活动整体质量;最后,中小学与教育行政部门需合作建立起合理的研学旅行评价考核标准,并将该标准纳入学生综合考评体系。

摘要：批判性思维是创新型人格的内核,但当前学生批判性思维能力不强是一个世界范围内普遍存在的现象。本研究依据Garrison等提出的基于认知存在的批判性思维探究过程模型,采用随机多组后测设计及内容分析法,探索我国高校大学生批判性思维过程的认知特点以及不同批判性思维指导干预下大学生批判性思维认知发生的差异。研究结果表明,我国高校大学生批判性思维过程的认知特点主要为:思维冷漠、思维妥协、思维顺同和思维固着;有批判性思维指导的实验组在批判性思维认知发生量上要显著高于无批判性思维指导的控制组;同时,在Garrison的批判性思维认知框架中可以补充'认知减负'等指标。研究最后从文化、评价、环境、技术及课程等视角提出了基于批判性思维认知发生特点的大学生批评性思维培养的策略。

摘要：为了挖掘促进大学生产生更深层同伴对话反馈的可视化实时互动界面设计特点,设计了三种不同可视化实时互动界面支持的同伴对话反馈活动,并通过认知网络分析探究不同互动界面对大学生同伴对话反馈表现的影响。研究发现:(1)适度增加可视化互动能更好地促进学生深层反馈行为的产生,以及达到更深的认知投入层次;(2)社交便签式的互动界面适用于激发更多初始提问,逻辑图式的互动界面可能会削减初始提问的发生;(3)逻辑图式的互动界面比社交便签式的互动界面更适用于促进初步反馈和深层反馈,以及缩小深度学习者和非深度学习者的对话反馈表现差距;(4)连接词的增加使用能激发更多的追问,但未能有利于激发更多的深层回应,且反而可能拉大深度学习者和非深度学习者的表现差距。基于以上发现,提出了相关建议,以支持高校教师更好地基于可视化实时互动工具,设计混合教学情境下促进大学生深度学习的同伴对话反馈活动。