摘要：针对某SUV仪表台塑件设计了一种多浇口两板热流道注塑模具。模具中,应用6条热流道和9个扇形侧浇口对模腔进行浇注。结构上,基于制造成本及加工方便性,做了以下几点结构优化设计:其一,成型件采用整体式结构以保证其强度,同时为冷却水路的开设提供便利;其二,简化了非标模架的结构,取消导柱导向机构,以插杆式导向机构进行导向,降低了模架的修配难度;其三,动模滑块机构优化为双斜导柱式驱动结构,采用独立导向条导向;其四,定模滑块机构简化为弹滑式滑块机构,斜顶及直顶机构采用顶杆+顶块形式,以便于简化加工和安装;其五,设计了一种头部拼合式顶杆,能有效避免卡扣脚成型件采用成本较高的电火花加工方式进行加工。采取以上设计优化的措施,有利于模具整体加工难度和成本的降低。

摘要：结合大批量塑件生产过程中浇口自动切除的需要,设计了一种微型油缸驱动型模内热切机构,机构结构组成包括4个部分,分别为超高压时间控制系统+油管(连接时间控制器与模具)、微型油缸、切刀及触点开关。该机构可以应用于车门内饰板塑件的注塑成型生产实践中,能实现的功能:在浇口完全冻结前,外部高压油压机将高压油通过管道输送给微型油缸,由微型油缸驱动顶杆及切刀,使用切刀快速将位于其刀尖上方的侧浇口部分塑料切除,从而实现浇口与模腔内塑件的分离。通过将该机构应用于塑件生产中,有效地提高了塑件生产效率,并且降低了采用人工剪除浇口的成本,机构结构简单,便于加工和在模具中安装,具有较好的模具生产推广意义。

摘要：针对防疫消毒瓶盖双色塑件的成型,设计了一副双色注塑模,该双色注塑模由两副不同结构的子模具组成,其中一副子模具采用点浇口三板模结构,另外一副子模具采用潜浇口假三板模结构。两副子模具定模的高度相同,而结构不同。在两副子模具的定模侧各自设置了3个定模弯销抽芯滑块机构来实现塑件外壁的成型和脱模;在三板模子模具中,利用流道板与定模板的打开,驱动定模侧的3个定模滑块进行侧抽芯。在假三板模子模具中,利用加厚固定板与定模板之间的打开,驱动定模侧的3个定模滑块进行侧抽芯。点浇口和潜浇口的使用,保证了两次成型的流道废料都自动切除和脱模。在第一色子塑件上预留第二色子塑件模腔的注塑流动通道,简化了第二色模腔的浇注系统,降低了模具设计难度。

摘要：高职人文"金课"的构成要素包括高阶性的课程理念与教学内容、创新性的教学模式与评价体系以及更高的学习难度与更加严格的考评制度。其优势在于符合高职学生的认知特点,注重人文教育的有效性及聚焦学生高阶能力培养。要有效推进高职人文"金课"建设,学校需要做好顶层设计,在制度和管理层面保障课程开设与运行;严抓课程与课堂建设,构建人文课程体系,以学生和学习为中心打造优质课堂;创新思维,打造高质量"线上+线下"混合教学模式;关注学生成长,形成科学有效的高质量课程评价体系。

摘要：文章以数字化的"第零世界"为背景,从当下设计面临的问题出发,分别以"艺术型取向、伦理型取向、数字型取向、创造型取向"对设计的"新人设"进行了论述,最后提出两个口号"重新发明日常""重建设计人文"。

摘要：开展高校本土音乐课程的建设和教学研究是本土音乐走进高校课堂的必要途径.从本土音乐课程的内涵和特征、本土音乐资源的开发及意义、本土音乐的文化价值和审美价值四个方面入手,积极推进该课程的建设和教学,使本土音乐的文化和审美价值得以实现、本土音乐教学资源得到开发和利用.

摘要：人工智能技术为设计领域带来了巨大变革,设计领域的流程、标准乃至设计师职能都发生了翻天覆地的变化。在这场变革的洪流中,讨论和研究残疾人职业教育中的主要组成部分——听障生数字艺术类职业教育将具有特殊的意义。作为中国最大规模的残疾人高等职业院校,浙江特殊教育职业学院数字媒体艺术设计专业,以三维设计课程体系改革为契机,从智能设计平台的教学运用、产教融合项目的开发、就业渠道的拓展等方面,对听障生在数字智能时代的职业教育做出了探索和论证。

摘要：针对程序设计课程教学过程中存在的学生学习兴趣不高、教师工作任务繁重等问题,从教学方法、教学内容、实践教学和考核方式等四个方面进行改革和探索,教学方法上以学生为中心开展线上线下混合式教学模式改革,教学内容上采用分层分类的方式,实践教学上采用巩固性实验和综合性实验相结合的方式,考核方式上采用平时成绩+平时测试成绩+期末测试成绩相结合的方式。通过教学改革,提高了学生的主动学习意识和学习兴趣,提升了学生的程序设计能力和实践操作能力,减轻了教师的教学工作压力,提高了教学效果。

摘要："学生经验"的连续性、发展性、整体性、交互性的特点决定了人教A版新教材编写上的顺序性、联系性、整合性、关联性的逻辑规则,也决定了"指向核心素养"的数学课堂教学一方面需要打破学生已有经验的束缚,从内心深处激发学生学习的动机,实现核心素养的主动化发展;另一方面需要不断地强化学生已有的经验,掌握数学学习的路径,促使核心素养的系统化发展。

摘要：针对“智能控制”课程现有教学方式不能满足教学需求的现状,对以“能力导向、虚实融合”为核心的“智能控制”课程教学进行了改革及实践。设计开发了基于实际项目案例的移动机器人虚拟仿真实验,将课程知识点与实验内容充分结合;协调安排培养环节中的前导课程与实践环节,使认知实习实践教学、课程理论教学、虚拟仿真实验教学有机融合。该教学改革为“智能控制”课程理论联系实践提供了新的教学方式,有利于更好地激发学生学习兴趣,强化学生的创新能力。