摘要：程序设计教学是提高学生计算思维和逻辑思维的重要途径,在信息技术教学中占很大比重,然而程序设计具有复杂度高、抽象性强的特点,学生实践锻炼程序设计的机会少,所以中学阶段有效实现学生程序设计能力提升则成为重要而又迫切的课题,本文结合认知心理学领域的研究成果——内隐学习具有不需要意识努力来概括复杂关系,不需要消耗心理资源,是人类无意识获取复杂环境中隐藏的规则或结构的巨大潜能,探讨如果将内隐学习这一潜能应用于程序设计教学领域,以提升学生的学习效果,以期寻找程序设计教学的蓝海。

摘要：学科大概念指的是反映学科本质及其特殊性的、构成学科框架的概念,是学科知识的精华所在,是最有价值的知识,是最能转化为素养的知识(最有素养含金量的知识)。历史教学应以学科大概念为重要支点,以大概念为抓手,引领“上位学习”;以大概念为锚点,推进“深度学习”;以大概念为经络,指向“高效学习”,最终促成历史学科核心素养的落实。

摘要：好的问题是好的数学教学的基础。初中数学教师对问题导学的设计策略认识模糊,设计重心存在偏差,影响课堂教学实效的状况仍然存在。从“教学三要素”分析问题导学的内涵,指出问题导学的设计策略是明确目标,逆向设计;精设问题,发展思维;以学定教,有效导学。

摘要：2019年苏州中考历史试卷在继承原有特色的同时,有了较大的创新与发展,以史实奠基,倡导构建知识整合之路;以智慧启迪,诱导打开思维活跃之门;以国家认同,引导探寻学科育人之本。该试卷顺应了历史以计分的形式重回江苏省高考的新形势,体现了中考试卷面向初中历史教学的科学导向性。

摘要：循证教学是指运用当前所能获得的最好的教学研究成果,结合教师个人的专业素养和教学经验以及学生的独特个性与实际情况,对教学策略与教学情境进行检视并优化。循证教学作为有效教学的新范式,力求克服单纯依赖经验进行教学,谋求教师的专业智慧与最佳教学研究成果之间的融合,缩短教学理论与实践的距离,从而提升教师教学的科学化水平,实现理性教学。

摘要：教学设计应重视对学习活动的研究,依据活动理论构建中职旅游课程教学设计的系统模型,该模型包括学习主体、学习客体、学习共同体三个核心成分,故学习活动设计应将学习客体融于真实的任务情境中,推动学习主体的意义建构,协调团队合作以发挥学习共同体的生成功能,构建整体的活动系统,促进中职学生的可持续发展。

摘要：学习逻辑是在教学设计的动态规划和实施过程中,教师基于对学科内在规律和学生学习规律的认识,具体构想、组织与实施的教学动作和学习活动序列。教学设计应重视对学习逻辑的研究。逻辑设计应契合学科知识结构、贴合学科知识认知、切合一般认识规律、符合特殊认识规律,以促进知识理解与阐释、思维演进与“提速”、智慧积累与生成、素养培植和扎根。

摘要：复习课是初中数学教学中一个重要的课型,而复习课的问题设计是决定复习实效的重要环节.问题是数学的心脏,复习课中的问题是引领学生走向知识海洋的纽带,通过一个个“问题串”促发学生的数学思考,启迪学生的思维 [1] .数学课堂教学本质是教师教与学生学的双边活动过程,复习课是在问题的引领下,学生自主探究、合作交流,教师引导点拨学生探索问题、解决问题,师生、生生互动形成知识网络的过程.在这个过程中,问题扮演着非常重要的角色.毫不夸张地说,没有问题就没有教学,没有有效的问题就没有有效的复习实效.因此,一节数学复习课优劣的基本要素就是问题的设计,即“好的问题”是“好的复习课教学”的基础.好问题能积极引发学生的数学思考,有利于落实基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的学习,使学生在发现和提出问题、分析和解决问题的能力上有所发展,帮助学生完善知识体系.

摘要：经历2020年高考之后,2020年9月江苏省将正式启用高中历史统编新教材。文章主要探讨以下三大问题:一是目前高中历史课堂存在哪些实然现状;二是2020年江苏省高考历史卷所折射出的历史教学的应然追求是什么;三是广大高中历史教师该如何研、如何教才能使历史教学的实然现状与应然追求实现辩证统一。在历史教学中,我们既要承认实然现状的历史发展惯性,又要追求应然的教育理想。从学习目标看,我们注重于主体觉醒;从学习品质看,我们着重于素养镌刻;从学习愿景看,我们着眼于立足远方。促进学生全面、持续和个性发展,达到实然现状与应然追求的和谐统一。

摘要：文章从历史中梳理了近代教育体系发展的关键因素,并以此为依据判断出未来教育体系将因为人工智能与“做中学”教育思想的结合发生变革。经过三年多的教学实践,在理论研究的基础上,开展了20个“项目化学习”课程,验证了“项目化学习”兼顾标准化普及的潜力和素质教育的作用,是符合新教改要求和未来社会发展趋势的教育形式。